让学生的个性在课堂上飞扬

周伟华

摘 要 如何使课堂充满活力，教学效率高效呢？用微笑的表情、温和的语言让学生乐学，巧妙的问题、激趣的手段让学生乐思，赏识的评价、激励的肯定让学生进步，让课堂成为他们乐于学习的场所，让每个学生的个性在课堂上飞扬，这样的课堂才能是成功、高效的课堂。

关键词 微笑 激趣 激励 高效课堂

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0062-02

在新课程推进的过程中，不少语文教师明显感受到，学生学习的消极心理给教学带来很大障碍。然而，问题在哪里？我们还在做着知识的传授者，课堂的主宰者、权威，学生则是听众、服从者，他们需要什么？他们想什么？他们只是被动的接受，这样的语文课，学生学习效率低。那么，怎样使我们的课堂充满活力，教学效率高效呢？我想做到以下几点非常重要。

一、微笑的表情，温和的语言——让学生乐学

在课堂上，面对着那些天真的孩子，教师的微笑会让课堂呈现出前所未有的愉快气氛，给学生一种宽松的师生交往的环境；教师的微笑，使学生感受到了教师的理解、关爱、宽容和激励；教师的微笑，令腼腆学生兴奋起来，他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己，令外向好动学生镇静了，教师温和的语言让他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。

在我们的课堂上，教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。学生不是工厂里生产出来的产品，他们总是参差不齐存在差异的，是正常的，如果教师不自己调节自己，课堂教学效率肯定低下。教师同学生交谈中亲切的微笑、温和的语言，会给学生无限的理解和信任，让学生感到巨大的热情和愉悦。每当教师带着甜蜜的微笑走进课堂時，将给这节课增添浪漫的感情色彩，点燃学生智慧的火花。课堂上每个学生都把微笑挂在脸上，师生之间架起了平等与和谐的桥梁。这样的课堂，学生学的愉悦，教师教的开心，教学效率高效不言而喻。

二、巧妙的问题，激趣的手段——让学生乐思

美国的布鲁巴克认为：教学遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，鼓励学生提出问题，让学生学会“问”。教学中，一个巧妙而有适度的“留白”，常常可以一下子打开学生创新思维的闸门，使他们思潮澎湃，一石激起千层浪。

教师在课堂教学中，能否科学的设计出巧妙、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个重要环节。而上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇文章来谋划，设计出有计划，有步骤的系统的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。如在古诗《草》的教学中，一年级小朋友很难理解“一岁一枯荣”的诗意。我们可以先不急于讲解诗意，而可以先创设情景：谁来用“岁”组词？你今年几岁了？你今年比去年大了几岁？学生在与老师的对话中，轻易地明白了“一岁”就是“一年”。接着，老师让学生回忆：春夏的草是什么样的？秋冬的草又是什么样的？学生豁然开朗，轻轻松松知道了“枯荣”的意思。最后，连续问：那么一年中“草”会“枯黄”几次？“茂盛”几次？富有启发性、趣味性的提问吸引着学生，他们在老师几个问题中理解了“一岁一枯荣”，学生在这个过程中，始终在积极地思考着。

三、赏识的评价，激励的肯定——让学生进步

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由敢举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对学生的评价要因人而异。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。

根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如教《这条小鱼在乎》时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在老师引导下，有几个基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写。这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。通过肯定学生的回答，激励学生课堂表现，我知道学生的积极性调动了起来，那么接下来的教学就变得事半功倍了。

总之，一堂好课。从学生的表现来看，应是听得专心，思考认真，活动积极。我们只有把学习的权利还给学生，让课堂成为他们乐于学习的场所，能让每个学生的个性在课堂上飞扬，这样的课堂才能是成功的高效的课堂。

参考文献：

[1]吕婷婷.阅读课堂中主问题研究[D].苏州大学，2011.

[2]王志华.小学语文课堂教学的开放式课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015，（1）.

（责任编辑 陈 利）