预学单要站稳学生立场

臧迎春

新世纪小学的生命化课堂对“预学单”“导学单”“练习单”做了一番探索。今天的视导，我看了某老师执教的六年级选学课文《你一定会听见的》，虽然在一定程度上体现了创造性使用教材，但在预学单的设计上却比较随性简单：读课文三遍，解决生字词读音，查找文章背景资料。

预学单属前置性作业，是学生根据自己的知识水平和生活經验所进行的尝试性学习，可以促进学生更有目的地进行课堂学习，是体现生命化课堂“先学后教”理念的关键“一单”。预学单设计应该站稳学生立场，做好学生已有认知经验与教材新知的链接，培养学生自主学习的能力。

关注单元导语。人教版小学语文教材每个单元之前的单元导语用简练、优美的文字概述了本单元的主题。“单元导语”还对阅读方法、教材内容、情感及重要表达方法进行了提示，是教材指导教师备课、学生预习的重要板块。建议教师在设计预学单时，首先设置“我要认真读单元导语”这个导学板块。初步让学生了解本单元的主题，学习本单元要运用的阅读方法和表达方法。这样学生在预习时不但能对新单元主题有一个整体的感知，还能获得学习方法的提示，特别对于自主学习能力较弱的孩子是一个很大的帮助。像《你一定会听见的》这样的选学课文没有归入单元，虽没有单元导语，但可以紧扣第三学段阅读目标，细化到这一篇文本的教学，同时考虑到选学课文的特点。

与课堂学习对接。一些教师给学生发预学单预学后，既不回收预学单，也不反馈。预学是预学，课堂是课堂，毫无对接。这样的预学毫无效果可言。在《你一定会听见的》教学中，教师的预学设计太简单，充其量只是一个整体感知的作用，没有体现课堂要突出的重点以及深度思考。建议预学单要有一个对教材重点段落自主阅读批注的板块“我会自主阅读批注”（低段除外）。教师要在这一板块的预学检测中发现孩子们的“共同关注点”，这个共同关注点往往和教师教学预设吻合，有时即使并非教学重点，教师也要智慧地处理为课堂自主学习的亮点。个人的预学与课堂的共学对接点就是学生学习的兴奋点，一旦被激发，就能产生“石本无火，相击乃成灵光”的惊喜。

关注学生差异。很多教师在设计预学单时，如同出练习题给学生做，不仅量大而且难度高，这无疑给学生甚至家长增加了负担。学生课前都做了会了，那还需要课堂做什么？由此，我们设计预学单时，要关注学生差异，分层要求，使他们通过课前预学在原有认知经验上有所发展，为课堂合作学习打基础。教师要尽可能关注学习能力差的孩子的能力提升，逐步提高预学要求。

与年段特点结合。预学单要充分激发学生“先学”的积极性，与语文学习的年段特点相结合，整体观照，螺旋递进。例如，低中学段的预学单对课文的整体感知可以设计成填空式，只需要学生在熟读课文、整体把握后填写关键词句；中高学段则可以设计为一句话概括、小标题概括、中心句概括等。又如，低段的预学单以熟读、查字典、搜集课文背景资料等为主，中高段的预学则要重点关注学生自主阅读能力和提出问题的能力。

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”站稳学生立场，正确把握学习需要、学习起点、学习差异，是设计预学单的关键。

（作者单位：长沙市雨花区教育科学研究所）