问题引领体验深情

2017-06-27张继红

湖南教育·B版 2017年6期

关键词：海鸥深情自然段

张继红

一、了解问题，整体把握

师：今天老师和同学们学习一篇新的课文，请读题。

生：第21课，《老人与海鸥》。

师：昨晚，老师仔细看了同学们的预习单，今天跟同学们反馈一下。

师：同学们在昨天预习的过程中，针对课题提出了这样一个问题：老人与海鸥之间发生了什么事？

师：快速阅读课文，看看老人与海鸥之间发生了什么事情？

生：老人爱海鸥、海鸥爱老人。

师：针对课文内容，同学们又进一步质疑：

①老人与海鸥之间的关系到底有多亲密？

②为什么老人要风雨无阻地去给海鸥喂食？

③文章在写法上有什么特点？

④为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟？

二、仔细阅读，领悟表达

师：带着问题默读第1至13自然段，找到让你心动的自然段，画上记号，写上批注。

（生静思默读）

師：现在我们来汇报交流一下。

生：我喜欢这里：“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”从这里我看出老人的生活条件不好，但他还是坚持喂海鸥。

生：我从“二十余里”感觉到老人每天走那么远的路就是为了给海鸥送吃的，那跟对自己的孩子一样啊。

师：昨天，有位同学在预习单上提出了这样的问题，请他自己来读这个问题。

生：为什么这里用了3个“褪色”？

师：谁能帮他解决这个问题？

生：从三个“褪色”可以看出老人的生活条件差，生活条件这么差还给海鸥送吃的，证明老人很爱海鸥。

师：是的。这里连用三个“褪色”，确实让我们感觉到老人对海鸥的一片深情。这里作者是抓住老人的什么来写出老人对海鸥的爱呢？

生：外表，包括衣着等。

师：（板书“外表”）对，看来，表达人与动物间的深厚感情可以通过描写外表来进行。

师：让我们一起来读这个自然段，好好感受一下这位朴素的老人对海鸥的深情。（生读第二自然段）

师：继续聊，还有哪些自然段让你的心为之一动？

生：最感动我的是这里：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

生：我觉得海鸥和老人已经很熟悉了。

生：我觉得老人很爱海鸥。

师：你从哪些词看出老人很爱海鸥？

生：“放”，这个词可以看出老人不是随便一扔就走，而是很仔细地放好，说明很看重海鸥。

师：换个说法，说明老人很尊重海鸥，对吗？

生：是的。我从“退”这个词感觉到老人想让海鸥吃得放心些，就退开一步，说明他理解海鸥的心。

生：我从“几下就扫得干干净净”看出海鸥很喜欢吃这些食物。

师：昨天有位同学在预习单中提出了一个问题，请他自己来说一下。

生：这里为什么用“扫”而不用“吃”？

师：谁能帮他解决这个问题？

生：从“扫”字可以看出吃的速度快。

生：从“扫”字看出海鸥很喜欢吃。

生：从“扫”字看出海鸥很信任老人。

师：还有哪些词让你有动心的感觉？

生：“应声而来”，我觉得海鸥们都好听话的。

生：“起起落落”，这个词让我体会到，他们好像很有纪律性。

师：是的，老人的手一抬，海鸥就———

生：起来。

师：老人的手一落，海鸥就———

生：落下。

师：这起起落落间，你感受到的是什么？

生：默契。

生：和谐。

生：感情深厚。

生：彼此信任。

……

师：说得太好了！老师把你们刚才关注的词都标红了，它们有一个共同点，大家发现没？

生：都是动词！

师：有一个同学在预习单中提出了一个问题，请他来说一下。

生：这一段，抓住这么多动作来写，有什么用？

生：这些动作能表现老人与海鸥之间的关系亲密呀。

师：对！（板书“动作”）要表现人与鸟类之间的深厚感情，可以抓住彼此的动作来写，这也是一种很好的方法。

师：来，我们一起体会这几个动作，体会这中间的深情。（生读第三自然段）

师：老师将这段话进行了改动，你们比较一下，哪种表达方式更好，为什么？

（课件出示改动的句子：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤，然后顺着栏杆边走边放。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（一生读书上的原句，一生读改动的句子）

生：我发现，书上的句子是写一下老人又写一下海鸥，而老师改动的句子是先写老人，再写海鸥。

师：你有一双敏锐的眼睛！大家觉得哪个好，为什么？

生：我觉得书上的好，这样感觉海鸥是跟着老人来的，老人干什么它们就干什么。

生：我也觉得书上的句子好，这样写一下老人又写一下海鸥，更能表现出他们之间关系亲密。

师：是的，这样的描写叫做交错式描写。（板书“交错式”）这样的描写就能表现人与鸟类之间非常亲密的关系。

师：请男生读写老人的句子，女生读寫海鸥的句子，感受老人与海鸥的深情。（生读）

师：还有哪里让同学们感动？

生：第四自然段。

师：现在老师跟同学们配合着来读，你们读破折号前的句子，老师读破折号后面的内容。（师生配合读）

师：你从老师刚才的朗读中，体会到了朗读时要———？

生：抑扬顿挫。

师：对！那我们换着来读，你们也要读出抑扬顿挫！（生读）

师：这里有一位同学提出了一个问题，老师在你们的预习单中看到了。

生：为什么老人要“抑扬顿挫地唱”，而不是“说”呢？

生：这样更能表现老人是多么地爱这些海鸥！

师：还有哪些地方让你感动？

生：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别……”

生：从这段话的“眼睛立刻生动起来”，我感觉到老人提起海鸥就非常喜欢，就像父母聊到自己的儿女一样。

生：“歇落了五次”，我体会到海鸥还真是重情义！

师：如果说前面是抓住老人的外表、动作来写的，这里是抓住老人的什么来表现老人与海鸥之间深厚的感情呢？

生：语言！

师：说得对！（板书“语言”）

三、拓展延伸，丰富想象

师：课文源于真实的故事。这位老人叫吴庆恒，他每个月只有308元的退休金，而他要用其中的一半给海鸥们买吃的东西。为此，他平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。从1985年开始，到1995年这十年间，他与海鸥之间有多少感人的瞬间，有多少值得人称赞甚至羡慕的点点滴滴！也许是“公主”某一天跟老人撒娇，也许是“红嘴”故意逗老人开心，也许……你能想象一下老人跟海鸥之间的点点滴滴吗？

生：我想到了有一天老人不开心，有一只海鸥站在他肩头陪着他。

生：我想到了“沙头”那天病了，老人用心喂它食物。

生：我想到了老人给“公主”梳理羽毛，因为“公主”那天把身上弄脏了。

生：我想到了老人跟海鸥们一起做游戏。

……

师：既然有这么多美好的画面，那我们就用3至5句话写下来吧，用上我们今天学过的方法。（生习作）（生读习作，师生结合今天讲到的方法一起点评习作）

四、反馈提问，进行指导

师：我们再来看看，开课前同学们提出的问题我们解决了哪个？

生：前面三个解决了，还有第四个问题没有解决。

师：同学们觉得这些问题我们可以用什么方法解决？

生：我们可以上网查。

生：可以回家问问爸爸妈妈。