在时间的温润里成长

杨文华

摘 要 班主任工作琐碎而忙碌，但并不影响班主任自身成长。心怀悲悯，通过阅历提升境界；优雅有度，运用智慧涵养豁达；蕴染底色，尊重个性成就精彩，一样能让班主任在时间的温润里收获成长。

关 键 词 班主任；教师专业成长；班级管理

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）06-00-02

班主任工作时琐碎而忙碌的，因此班主任似乎永远不能规划自己的下一秒工作。但班主任工作的繁琐并非只是负担式的存在，在看似往复轮回的生命节奏里，班主任“消磨”着时间，同时也必然会在时间的温润里，感悟生之内涵，体味生之多彩。在时间里，学生成长，班主任必然也在成长，因为聪明的班主任总是不愿让时间虚无地流走，而能在繁琐中有条不紊地应对各种繁杂事务，并因此而更了解儿童心理，掌握教育规律，进而获取成功。

一、心怀悲悯，在“阅读”中丰厚

悲悯情怀不是教师专业成长的必备素养，但却是作为教育人最该拥有并最可能发挥价值的人性光辉。在班主任工作中，悲悯情怀是最为重要的，在农村小学尤其如此。尽管我们头顶的太阳公平温暖，但每个孩子都有不同的成长经历。班主任工作，首先就是要了解他们独一无二的成长故事。

笔者曾经教过一个孩子，沉默寡言，特立独行，学习成绩中等，却从不参与任何班级活动，相比他花儿一样的年龄，这样的性格确实沉闷了些。我几次想开导他，推荐他参加各种活动，他要么逃避拒绝，要么勉强应付。经过打听我才明白，他父亲常年生病，尽管也坚持在外打工，但收入有限。孩子早熟，过早为家庭情况忧心，失去了童年的快乐。他是自尊心极强的孩子，除了学校争取给他的帮扶，他拒绝同学们提供的各种帮助。他是如此勇敢地迎面生命的挑战，这让人感动。但我明白，所有的帮助，都要以呵护他脆弱的自尊心为前提。

组织捐款么？这种简单粗暴的方式一定不适合他。我想了想，觉得他更需要的是心理的支持和安慰。我让他当助教，给低年级的孩子讲故事，进行心理辅导，让他在说服别人的同时，也放松自我。我了解到他会把废纸带回家，就将班级里做完作业的废纸，整理整齐后交给他，拜托他帮忙处理掉。我赠送给他的笔和本子，也一定是他参与班级活动的奖励。同学们的尊重与关心，围成了一道温暖的屏障，最大限度地保护了他的自尊心。

教育工作中，这样的孩子并不少见。他们的成长故事，也正是班主任人生大书中的精彩叙事。“阅读”这些故事，既是班主任丰厚生命内涵的天然优势，也是他们走向专业成长的必由之路。

二、优雅有度，在“放任”中从容

肖川说：“教育即解放，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。”[1]这意味着，教育需要适度的“放任”。

现在的孩子难管，因为他们大多是独二代，父母本身就大都在受宠中长大，习惯了“享受生活”，对自己孩子自然疏于管教。小茅，就是这样一个特别拧、特别易怒，特别经不起批评的“独二代”孩子。在我接手他们班之前，他已经“荣登”上了很多教师的“头疼名单”。果然，在第一个单元的练习试卷面前，他就双手紧握拳头，牙齿咬得紧紧的，抖成了愤怒的小鸟。对此，同桌保持胆怯式沉默，其他考得好的同学也不敢流露欣喜。批评他么？那无异于火上浇油。安慰他么？他无法释怀，因而听不进去。视而不见么？他能让坏情绪保持一节课，看得你揪心而上不成课！任课教师很无奈，向我请求支援。

王小妮在《上课记》中说：“我只负责启发，不拔苗助长。我永远面对现实。”因此，我很明白，舒缓这种坏情绪，一定要给他机会，让他自己走出来。于是我诚恳地劝慰：“练习，只是给自己反思的机会，取长补短就会有进步。你如此着急，伤身伤心，需要放松一点。我建议你去操场跑两圈。”他将信将疑，但还是抱着试一试的心态，随我走出了教室。我远远跟随着。空旷无人的操场解决了他在人群中的焦虑，跑完两圈后，他的情绪恢复如初，乖乖回教室上课去了。在之后的教育中，我多次运用这种声东击西的办法，并表扬他自我调节能力强。渐渐地，他习惯了通过跑步舒缓情绪，到毕业前夕，他已能自我调控情绪，甚至开始自我解嘲了。

学生的成长需要引领，也需要等待和欣赏。而真正的成长，一定是建立在准确的自我判断和选择基础上的，越厨代庖并不能真正抵达教育的彼岸。教育人的收放有度，也是一种智慧的收获和成长，是一种优雅的教育人生。

三、蘊染底色，在“理解”中涵养

班主任的教育过程，更多的是“桃李不言下自成蹊”的濡染，因此，班主任不能成为“孩儿奴”“规则奴”，而要有自己的兴趣和特色，要努力去拥抱美好的世界。“你只有将时间用在你喜欢的事情上，才会觉得有成就感；你只有觉得有成就感，才会点燃你对生活的热情；还有点燃你对生活的热情，你才会更好、更努力地生活。”[2]洛克菲勒曾在写给儿子的信中这样鼓励。做喜欢的事情，并在这件事情上寻找到成功的喜悦，的确是令人向往的生活方式。为此，每次接手一个班，我总会选择一首歌作为我们的班歌，选择一种绿植作为我们的图腾，选择一些书共读，选择一项活动作为保留节目……脚踩大地之后仍需仰望星空，共同编织生活的梦想，就是追寻平凡的生活的诗和远方，这应该是班主任不负年华的生活方式，也必然在润泽童年过程中，将自己的岁月涵养。

李希贵说：“不要把学生都培养成和自己一样的人。”[3]确实，每个学生都有其独特的成才跑道，尊重不同孩子的成长需求和成长方式，让其成长成为独特的小树，才是我们工作的目标。曾经纵容过一个孩子——接手他们班时，他的语数外都不及格，每个老师给他补课都收效甚微。后来发现他喜欢阅读，喜欢写小说，于是，我陪着他读书写作做梦，当他的第一个读者，欣赏他创编的小说，直到毕业。很多年后，这个已经长大的男孩告诉我，他有空了总是会看看书，因为喜欢。我的理解，让他找到了属于自己的阳光。

方玮说，教育有五重境界，最高境界就是“教自己”。班主任的工作就是这样，在时间的温润里享受平凡，而又超越平凡，成就了学生，也成就了自己。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002：28.

[2]洛克菲勒.写给儿子的38封信[M].苏州：古吴轩出版社，2015：197.

[3]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2014：12.

（作者单位：海门市常乐小学 江苏南通 226124）

责任编辑 余志权