开放式评价，激起美术课堂的快乐涟漪

王芳

摘 要 本文从一个新的角度对初中美术评价做一些探究：以素质教育理念指导以美术课程标准提出的目标为依据，对学生进行开放式的评价，利用激励评价、过程评价和互动评价来激发学生创作的兴趣，在激励中增强学生学习美术的信心和效能，形成良好的课堂教学氛围，让美术课堂充满快乐的音符。

关键词 开放式评价 美术课堂 快乐

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0005-02

一、初中美术教学评价的现状

新课程改革以来，素质教育的观念不断深入人心，越来越多的教师认识到美术教育评价对学生学习美术起着至关重要的作用，然而目前的初中美术教学中的评价，仍然存在着一些问题：

1.主观性评价：教师往往凭主观意识给出一个评价等级，打上“优”的固然高兴，但不知道好在哪里，打上“良”的心理难过，但也不知道差在哪里……这导致学生未能及时掌握学习信息。

2.结果性评价：学生的美术等级评定仅局限于课堂作业或期末评定上，而对于学生在课堂上的学习状态，完成作业的过程，学习态度及参与合作的意识，无从关注，这样的评价忽视了美术教学评价的全面性。

3.单一性评价：美术作品需要从不同的视角去欣赏和评判，如果说用单一的标准来评价不同学生的个性化作业，忽略了学生自我评价和学生自我个性的形成，扼杀了学生的创造性。

二、开放式教学评价的探究

《美术新课程标准》中指出“评价体系应以学生在美术学习中的客观作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强鼓励性评价，既要关注学生掌握美术知识与技能情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能”。因此，如何建立一种科学的、合理的美术评价体系是我们一线教师不断探求的问题。我认为，初中美术教学评价应以素质教育理念指导以美术课程标准提出的目标为依据，对学生学习目的、态度、审美意识、参与合作的能力、想象力和创造力进行开放式的评价，以激发学生创作兴趣，在激励中增强学生学习美术的信心和效能，让美术课堂充满快乐的音符。

（一）激励评价，让快乐徜徉

我任教的有位学生，其他学科成绩都较好，唯有艺术学科的学习不够理想，自认为没有艺术细胞，但实际是他对美术学习缺乏兴趣和信心，存在偏科思想。如在《人物简笔画》校园写生中，他画的人物虽然造型技能较差，比例失调，但真实表达了他本人的感觉，也能把握人物跑步的动态。我对此及时对动态的把握方面给予了肯定，并跟他探讨作画时的心境，使他感到老师的关爱和信任，逐步改变了他对美术学习的认识，增强信心，激发内在的学习主动性。我想，少一份对学生的否定，多一份对他们的认同，使他们感受到美术课堂学习的幸福和快乐。

在教学评价中我认为老师的笑脸或肯定的眼神是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎。当学生信心不足时，老师可以俯下身用“你能行”、“别着急”“可以再试试看”等鼓励语言和期待目光，给他们提供更多的表现机会，只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的鼓励，同时可以运用肢体语言，竖起赞美的大拇指。这样的评价不仅能让学生在学习中知道不足，并乐于改正，增强学习的信心，更重要的是让他们在这个过程中充分感受到老师对他们这种浓浓的爱，让学生在情感和和心理上获得了满足，让快乐在这样一个轻松的、民主的艺术课堂里徜徉。

（二）过程评价，让个性飞扬

《美术课程标准》指出：美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现予以评价，突出评价整体性和综合性。学生在美术活动中努力的过程就是素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和作品表现的过程中去发现学生的绘画热情，培养学生的观察力、想象力、挖掘他们的创造力，保护学生的个性特点

如上九年级《文艺复兴三杰》时，我同样布置课前查找相关资料的学习任务，让学生初步了解相关画家的及作品的资料和背后的故事。在课堂上师生共同分析评述达芬奇的作品《蒙娜丽莎》的时候，很多同学对于这幅《蒙娜丽莎的微笑》发表了自己不同的看法：有的学生很喜欢蒙娜丽莎的笑，认为这种模棱两可的微笑，让人有种琢磨不透的感觉；有的学生喜欢人物后面的背景有纵深感；有的学生则对失去孩子的蒙娜丽莎深表同情，觉得她的笑饱含忧郁；也有学生表示不喜欢蒙娜丽莎衣服的颜色，让人感觉过于忧郁……课堂上，大家可以各抒己见。学生在课堂中得到了充分展示的机会，也体现了新课程中强调的学生审美评价中的个性特点，让学生的个性在开放式的艺术课堂里飞扬。

（三）互动评价，让幸福共享

1.自我评价：学生作为学习和发展的主体，自我评价显得更为重要，要让学生学会自我认知、自我激励。学生运用课堂学到的理论知识来分析讲评自己的作品创意及优缺点，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，也引发其他学生的自审。这样不仅能使学生对所学知识进行更深入地理解，也能使教师更全面的了解学生审美和认知水平及其它方面的能力。当然学生的自我评价还可以采用表格或建立学习档案袋的形式，这种方式不仅体现过程的评价思想，同时体现自主评价。强调自我纵向评价比较，让学生对自己的美术学习过程也能有个全面的了解。

2.生生互评：教师在课堂上选择几张代表性的学生作品，展示在黑板上，让学生进行相互评价，将个人的审美和认知表达出来。让学生发挥自己的想象、畅想自己的想法去评价他人作品，为他人作品提供了参考与借鑒，学生的相互建议，往往会使自己耳目一新，茅塞顿开。当然这时教师也应穿插补充、修正学生的评价。学生在互评的过程中通过角色的转换获得自尊感的满足。因此在评价作品环节我常常会设计一个“我为同学改画”的活动，可以在评价的过程中把同学的有些欠缺的画面根据你的评价来改改，分享彼此的审美感受。这样的环节每每会达到课堂的高潮，学生都会特别的兴奋和快乐。

3.教师点评：教学是教师与学生进行互动、相互沟通、相互发展、相互理解的过程，在这一过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验和观点，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师点评，比如我会在课堂上当着学生面改作业，用激励的话语或表情来激发学生的创作热情，按照个人水平学习状态指导作业，肯定优点，指出不足，这样可以充分了解学生个性化创作意识，表现手法，尽可能广泛和深入地关注每一位学生。当然教师也可以在教学的过程适时采取一些书面评价的形式，例如在作业的后面写上等级和简短的评语，指出作品优缺点，让学生有个努力的方向。

总之，美术课堂评价的最终目的是为了改进和提高，让每一个学生获得成功的感觉，促进学生综合素质的全面发展。作为一线教师的我们要树立一种全新的美术课程评价理念，重视对学生的评价，每一天要点点滴滴地去实践，且行且思。努力营造平等互助的教学氛围，尊重学生个性差异，坚持评价主体多元化和评价方式的多样性，让学生在激励中成长。实施开放式教学评价，有利于激发学生学习美术的兴趣和创造力；有利于师生交流互动，形成良好的教学氛围，更能让学生喜欢上美术课，真正融入美术课堂。让我们的美术课堂也能因开放式的教学评价激起层层快乐的涟漪。

参考文献：

[1]尹少淳.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]王志彪.浅谈中学美术教学中的作业评价[J].成才之路，2009，（27）.

（责任编辑 陈 利）