指向核心素养的教学策略探新

曾文燕

摘 要 指向核心素养的道德与法治教学须立足单元课题，综合梳理课程标准、青少年法治教育大纲的相关要求从而理清核心素养图谱，明确教学目标定位和导向；进而以核心素养为旨归，深度开发儿童生活，关注每一个学生的主体参与，深度演绎儿童立场，并创设多元自主体验，尝试有效解决问题，从而不断创新教学策略。

关 键 词 道德与法治；核心素养；课堂教学策略

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）06-00-03

2016年秋季，小学《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。与此同时，2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布。这一系列变化都可视为教育对时代发展的积极回应。当教育指向核心素养，“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。[1]作为德育主渠道的品德课堂应该如何回应？在此，笔者以粤教版《道德与法治》一年级下册为例，作一探讨。

一、厘清单元核心素养图谱，明确教学定位和导向

核心素养时代的“道德与法治”课堂教学，自当以学生核心素养的培育为目标定位和导向。我们要将教材内容、青少年法治教育大纲内容和学生核心素养三者有机融合，才能准确定位教学目标。粤教版《道德与法治》一年级下册教材编写的基本依据包括：《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》《中共中央办公厅关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》和《青少年法治教育大纲》。教材更名为“道德与法治”，强调法治而非法制。法制是法律制度的简称，属于制度范围。法治则是法律统治的简称，是一种治国原则和方法。对于一个国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成，法治与德治相得益彰，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不了的地方，需要道德去弥补。对个人来说，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。[2]

据此，我们立足单元主题，对课程标准、青少年法治教育大纲的相关要求和学生核心素养内容进行了梳理（见下表）。

二、以核心素养培育为旨归，探索与创新教学策略

单元核心素养图谱为品德课堂提供了明确的教学定位和导向。以核心素养培育为旨归，我们需要进一步思考品德课堂之于学生的意义和价值，不断探索新的教学策略，促进学生核心素养的发展。

1.明确核心素养定位，深度开发儿童生活

小学品德课程以儿童生活为基础，指向核心素养的道德与法治教学自不例外。教师须明确教学的核心素养定位，分析教材和学情，深度开发儿童生活的价值，以涵养学生的核心素养。

以第一单元第一课《可爱的同学》第一个话题“我的同学真棒”为例，教材提供的主题图是孩子们举着灯笼在快乐地交流，灯笼上写着各自想要展示的不同才艺；三个特写图分别是学生分享与家人一起学做汤圆，学唱新歌，学拍照。这启示我们，本节课可以“分享”为形式，挖掘孩子们感兴趣的生活现场。

回顾前述表格，《可爱的同学》一课围绕集体生活展开，旨在帮助学生进一步适应集体生活，喜欢和同学交往，乐于学习和分享；通过交流自己的优点和长处，向同学学习，并以此激励自己不断进步。由此，我们认为这一主题对应的核心素养是“自主发展”，指向“健康生活，乐学善学”两大素养。

再分析本班学情，开学初，学生迟到现象较多，据家长反映，许多孩子在家里非常懒散，且不爱运动。于是，教师在教学中，并未在“你有什么才艺”的问题上浪费太多时间，而是重点引导学生讨论“寒假里自己值得骄傲的事”，让每个同学说一说自己有趣的寒假生活。课前，教师提前与家长沟通，请其帮助孩子准备学习材料。课上，学生展示了“与爸爸妈妈爬山”“早上起床诵读英语”“给花草浇水，跟妈妈学拖地”等照片和视频。通过如此特别的“才艺”展示与分享，让学生认识到：除了唱歌，绘画，弹钢琴，会运动，爱做家务，早睡早起等健康生活习惯也是优秀可爱、值得欣赏和学习的“才艺”，健康生活、乐学善学，才能走向自主发展。

2.关注“每一个”主体参与，深入演绎儿童立场

新课程改革以来，“从儿童出发”逐渐成为品德课教师所坚守的教学立场。指向核心素养的品德课教学必须将每一个儿童都视为课堂主体，唤醒每一个孩子的潜能，实现其核心素养的形成与发展。

“人类的好朋友”是第三单元《绿色生活真好》第八课，从探访身边的小动物入手，让学生了解动物是我们的伙伴，进而引导学生树立人与动物平等的观念，要保护小动物，为动物朋友做些力所能及的事情。教材第一板块“你好，动物朋友”，先让孩子们“找动物”——认识身边的小动物；之后讨论话题：说说你和小动物的故事。教师往往通过让孩子们表演不同动物的叫声，或者让学生表演人与动物的故事，实现教学目标。故事对儿童有着特殊的吸引力，这种教学设计并无不可。但是，这种形式容易导致多数孩子成为“看客”，他们“看看，笑笑，过后什么也不知道”。

对此，我们在“故事表演”环节，设计了如下活动：活动一“猜猜它是谁”。学生分小组自选不同的方式，如表演动物叫声，说谜语，表演动作等，介绍一种小动物，让其他同学猜一猜。活动二“说说小动物的秘密”。学生介绍自己了解到的动物的奇特本领和生活习性，或自己与小动物之间的小故事等。如此，让每一个学生都参与故事的讲述和表演，既关注了全体学生，又较好地落实了“培养学生人文情怀”之核心素养培育目标。借此，让学生初步树立关爱生命，尊重生命，热爱生活的意识，真正重视并体现“培养完整的人”的核心理念。[3]

3.创设多元自主体验，尝试有效解决问题

指向核心素养的品德课教学必须促进学生学习方式的真正转变，让学生通过深度体验和探究，养成自主学习的习惯。作为一种常见的品德课教学活动方式，游戏本质上是儿童发现与探究世界的一种体验性活动，亦是核心素养教育的重要载体。我们可以借助游戏，为儿童提供真切生动的体验情境，激发其探究世界的愿望，并尝试解决问题，從中获得核心素养的发展。

以“环保小创意”（第三单元第九课）一课为例，教材提供了一个话题——垃圾分类。教师在教学中，先领着学生认识垃圾的种类，并用PPT课件展示实物垃圾照片，让学生初步了解不同垃圾桶的作用。之后，开展垃圾分类游戏。教师请孩子们根据刚才的学习，在卡片上写上垃圾名称，回收后随机发放给每一个孩子；在教室四个角落贴上可回收垃圾、不可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾，象征四类垃圾桶；然后，请孩子们根据自己的理解和认识，投放垃圾；投放结束后，请学生分组检查“垃圾桶”，发现错误则指出，并陈述理由，重新投放。如此游戏，指向“如何实现垃圾分类”这一问题的解决，让学生在轻松愉快的氛围中，深刻体验垃圾分类的知识和价值，践行“为节约资源、保护环境做力所能及的事”。而这必将有助于学生的自主发展。

参考文献：

[1]当教育指向核心素养[N].人民日报，2016-11-24（17）.

[2]杜文艳.苏教·中图版《道德与法治》小学低年级教材解读[J].中小学德育，2017（1）：5.

[3]雷劲.四个避免——人教版一年级上册《道德与法治》教学实施建议[J].福建教育，2016（9）：51.

（作者单位：东莞市长安镇中心小学 广东东莞 523847）

责任编辑 毛伟娜