中学生物理学习困难的心理行为研究

向瑢德

(四川省绵阳第一中学，四川 绵阳 621000)



·教师进修园地·

中学生物理学习困难的心理行为研究

向瑢德

(四川省绵阳第一中学，四川 绵阳 621000)

本文通过行为问卷调查对我校初高中物理学习困难与学习优秀学生进行对比研究,结果表明两组学生父母的文化程度、教育态度、教育方式等家庭环境因素及年级不同层次班级的物理素养的差异有显著意义．学习困难组学生较多具有冲动、多动、焦虑等品行缺陷,网游瘾、手机迷、图示理解障碍等意志品质问题．提示学校、家庭、环境等因素影响着学生学习物理积极性的发挥．

心理品质； 行为； 环境因素

物理学习困难是指感官和智力正常,但效果远未达到教学目标的个体行为．常表现为物理课程学习成绩低劣,物理图文理解混乱,注意力不集中(其他各项技能均正常),这些学生往往受到误解和歧视,心理压力较大,有些可能发展为心理疾病,严重影响学生持续学习．据国内外文献报道,中学生物理学习困难的发生率最高可达30%,[1]比例较大．我们对我校初高中生物理学习困难与学习优秀的学生进行对比研究,以探求影响物理学习困难的因素,了解物理学习困难学生的心理行为特征,促进学生身心健康,为提高他们学习物理的行为能力,提供科学依据．

1 对象与方法

1.1 对象

以我校初高中学生为研究对象,每个年级随机抽取2～3个班共300人,然后按物理学习困难和物理学习优秀为条件进行分组．

学习困难组条件: (1) 非毕业年级3个学期考试成绩均未达C优分(类专科分数指标分)或及格分; (2) 毕业年级省会考未达标,一诊二诊考试均未达C优分; (3) 与教师评价相符合．符合前两个条件中任意一个,同时符合第三条者进入困难组,共106人(代号A组)．

学习优秀组条件: (1) 统考、会考部分达到C优分; (2) 诊断考试物理达到C优分; (3) 与教师评价相符．符合条件者共108人(代号B组)．

1.2 方法

(1) 智力测验:采用瑞文标准推理测验手册进行智力测验．

(2) 学生行为测定:采用Conner’s行为问卷法评分,每个问题评分分为四级:“0”:没有、“1”:较轻、“2”:中等、“3”:较重．从学生行为问卷中提出6项指标:物理学习技巧(品行素养问题)、物理图文理解(学习持续性障碍)、基础学习持续性(学习意志力问题)、性格冲动、课堂多动、考试焦虑．

(3) 一般情况调查:通过自编的情况调查表,对学生进行问卷调查．

(4) 资料处理:将调查所得资料用计算机处理,系统软件进行分析．

2 结果

(1) 两组学生一般情况比较:学习困难A组与学习优秀B组父母中大专文化程度以上者A组占26.3%,B组占50.3%;教育方式方法中,其父母采用打骂式教育A组占29.5%,B组仅6.6%;因父母婚姻离异造成重组A组占34.3%,B组占81.8%;父母民主严格要求A组占45.3%,B组占89.8%．两组差异均较为显著(p<0.01)．

(2) 两组学生心理行为特征比较:由表1可见,A组学生存在较多的品行问题和学习问题,六项指标的发生率A组均高于B组,其差异均有显著性意义(p<0.01)．

表1 学习困难组与学习优秀组心理行为特征比较

(3) 两组学生情感状态程度比较:由表2可见,11项统计指标对A、B两组十项指标有显著性差异．

表2 学习困难组与学习优秀组情感状态程度比较

(4) 两组学生的智商比较:由表3表明,A组学生智商明显低于B组学生(p<0.01)．

表3 学习困难组与学习优秀组智商分级比较

3 讨论分析

(1) 智力与学习成绩:物理学习困难组学生智商水平明显较优秀组低(p<0.01),不过在困难A组中也有一部分智商水平高(5.7%)或良好等级(23.6%),但学习成绩效果不良,而在优秀B组中也有一部分智商中等水平(20.3%)的学生,其学习成绩较好．说明智力因素不是影响学生物理成绩的唯一因素,它还受其他非智力因素的影响[2]．

(2) 物理学习困难组家庭因素的分析:父母对子女的教育方式简单、粗暴,强迫学习并不能提高学生的物理学习成绩,相反采用民主和谐、严格而不打骂,尊重子女的自主性的教育方式,则有利于调动学生物理学习的积极性,提高学习成绩．当然父母的文化程度、职业、修养、婚姻状况等为子女提供了不同的家庭文化氛围．因此,提高父母的文化水平是对学生实行有效教育的前提,它能为学生智力开发、有效学习物理知识提供有利的条件．

(3) 学习困难学生学校环境因素分析:通过调查获知,物理学习困难组学生经常感到学习负担重,课程内容空洞乏味,不能密切联系生活实际,考试时紧张,常产生厌学情绪,从而对学校产生恐惧及逃避行为,这些负面情绪不利调动学生学习积极性,当然会影响学习潜力的发挥．此外,与学生、教师关系的好坏,会对学习产生影响．若在班集体中相互关系融洽,学习情绪就稳定,学习积极性就高,效果就要好些．因此,要提高学生的物理学习成绩,就需要家长和教师双方共同努力,设法改善学校教育课程内容、教育学习方法．

(4) 学习困难组学生的心理行为特征,从学生存在的问题问卷得出的六项指标及情感状态程度的十一项指标中,物理学习困难组比优秀组差异有显著性意义,说明学习困难组学生在学习时极易分心,注意力短暂,不能持续地完成一件事,碰到困难容易退缩,这可能是导致学习困难发生的重要行为因素．

(5) 对策:学生物理学习困难是学校、教师及家长极为关心的问题．由于他们成绩差,心理压力增大,加之找不到恰当的方法排解自卑感、挫折感,从而出现恶性循环:失败导致自卑、自卑引起失败;甚至产生心理危机、引发心理疾患,削弱了完成学习任务的积极性,影响其他学科的正常学习,使学习越来越困难．因此,对物理学习困难的学生应给予及时帮助,探求科学恰当的方法,积极引导、鼓励,其中,心理咨询和治疗是较为有效的手段．

1 魏冰. TIMSS中的科学素养[J].外国中小学教育,2001(1):9.

2 Committee on Children with Disabilities. The Role of Pediatrician in Implementing the Americans with Disabilities Act. Pediatrics,1996, 98.

2017-01-11)