小学数学课堂中学生思维训练的策略研究

⦿江苏/王泽勇

(作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校)

小学数学课堂中学生思维训练的策略研究

⦿江苏/王泽勇

小学阶段是学生思维能力提升的关键时期。学生思维能力高低对其日后的学习，特别在解决数学问题上影响颇深。本文在结合教学实例的基础上，立足小学数学课堂教学，针对学生的思维训练展开思考，着重分析了如何训练学生的数学思维，以提高学生的数学学习能力。

小学数学；思维训练；策略

在小学课程中，小学数学是一门重要的教学学科，起到了重要的教育作用。然而数学的学习，需要学习者具备较高的抽象思维能力。因此，教学中教师要转变角色，加强学生思维能力的培育。同时采用科学的方法，优化教学设计，帮助学生养成良好的思维习惯，进而提升学生数学学习能力。

一、在动手操作中，进行学生思维训练

俗话说，兴趣是最好的老师。在小学数学课堂中，教师要把抽象变为具体，把枯燥的教学内容变得趣味化，鼓励学生在动手操作的过程中，摸索出数学的规律。因此教师在进行教学设计时，应该思考如何让学生积极的参与学习，不断地丰富学生对数学知识的感性认识，提高他们的学习能力，进而，全面地理解掌握数学解题技能。例如：小学六年级学生在学会计算圆柱体和圆锥体之后，为了进一步探究圆柱体和圆锥体之间的关系，在上课之前，让学生准备圆柱和圆锥的道具，并设置问题：一个圆锥体的体积是20立方厘米，底面积是8平方厘米，求高是多少？将一个圆柱体削成一个圆锥体，圆锥体的最大体积是多少？一个圆柱体和一个圆柱体，他们的高相等，体积也相等，圆锥的低面积为25平方厘米，求圆柱的底面积？学生的好奇心会使他们渴望答案。教师可以利用学生的这个特点，让学生运用带来的学具，圆柱、圆锥、大米、沙子、大豆等，要求学生亲手操作，灌装、测量、观察，看一看、比一比，研究一下，找出它们的规律，进而找到问题的答案。学生经过实践，不仅把圆柱、圆锥的感性认识提升到理性认识，学生的抽象思维的能力也得到了提升。

二、在知识迁移中，优化学生思维训练

所谓的知识迁移也就是把原有的知识概念和规律进行迁移，可以是新旧知识间的迁移，也可以是解决实际问题的迁移等。众所周知，小学数学的特点是有序的，是一个发展的整体。让学生在习得一定数学知识的基础上，将新知识的认知建立在旧知识的基础上，分析二者之间的内在联系，从而实现新旧知识的迁移，这不仅巩固了旧知，学习了新知，也让学生掌握了学习方法，提高了学习能力。

例如：在讲解分数乘法意义时，一个数乘以一个分数之后，结果是多少？在学生原来的知识中，已经了解数字之间的倍数关系，利用这个知识点，可以让学生知道，一个数乘以一个整数，求的是这个数的倍数，如果一个数乘以的是分数，那么求的就是这个数的几分之几倍，通常我们都把“倍”字省略不说，这样的解释方式有利于乘法内容的扩展，新概念的形成，学生通过旧知识的迁移，理解了新知识的含义。

三、在设置问题中，加强学生思维训练

四、在完成练习中，巩固学生思维训练

对于小学数学课堂的教学内容来说，课堂练习是一个重要的组成内容，学生通过课堂的练习，既能掌握课堂知识，又可以促进智力的发展。思维能力的形成可以在学习知识的过程中养成，在解决问题的过程中得到发展。对于学生来说，做练习题不仅可以进行思维训练，还可以培养思维品质。所以，科学的安排时间，合理的设计课堂练习题，让学生领会编排意图，保证实际练习的效果，教师要尽可能的关照所有学生。例如：分数乘法分配律的简便算法，老师可以这样设计：

第一组给中下等的学生做，第二组给优等生做，这样的安排，既能让中下等学生掌握基本的教学内容，也减轻了精神压力，同时，优等生也提高了思维训练。

在小学数学课堂中，教师也要给小学生创造学习的机会，让学生亲自讲解操作方法，讲解概念、法则，也让学生介绍解题思路以及发现的规律。例如：在学生做应用题时，通过学生列出的计算式，让学生解释：“为什么要选择这样列式？有什么思路？”学生经过“讲解”，可以使学生的思维更加清晰，同时也发展了学生的语言表达能力。

五、结语

在实际教学中，教师应该注重学生创新思维的养成，深挖教材，鼓励和引导学生开放式的思考问题，掌握解题的技巧，提高学生思维和数学学习能力。

[1]陈建明.数学思维能力培养，小学数学课堂永恒的主题[J].时代教育(教育教学版)，2014，02(09)：547-548.

[2]严建东.小学数学创新思维培养应注重三对思维方式训练[J].考试周刊，2011.26.

(作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校)