小学语文教学中审美教育突破研究

2017-06-27江苏曹正红

小学生 2017年4期

关键词：美育语文能力

⦿江苏/曹正红

(作者单位：江苏省盐城市滨海县八滩镇中心小学)

小学语文教学中审美教育突破研究

⦿江苏/曹正红

在小学语文阶段开展美育教学不仅符合素质教育的要求，也是提高学生语文综合素养的基本路径。本文将从审美教学氛围的创造、审美能力的提高、审美方法的优化三个方面分析实现小学语文审美突破的策略。

小学语文；审美教学；策略

小学生处在心理发育的初级阶段，这一阶段他们的心理素质表现出十分明显的开放性和可塑性，因此在小学阶段开展学生审美教育是可行且必要的。特别是在素质教育盛行的背景下，学生的审美素养在很大程度上影响着学生适应社会的能力，教师需要认识到审美教育在小学语文教学中的重要性，充实学生的精神世界，培养学生的高尚人格魅力。

一、创造审美教学氛围

审美教育并不是音乐、美术等艺术学科独有的教育模式，在小学语文中，美育同样重要。要想在小学语文学习阶段渗透美育，提高美育教学效果，教师首先需要对小学生的美育接受特点进行分析，认识到小学阶段学生活泼好动的特点，明白只有营造良好的审美氛围才能帮助他们尽快投入到“美”的学习中去，保持接受美育的最佳情感状态。因此，审美教学首先需要课堂上的审美氛围。

对于语文来讲，“美”主要体现在文字之美、语言之美、内涵之美等方面，因此审美氛围的营造也应当从这些角度入手进行。例如，在学习《寻隐者不遇》一诗时，教师可以通过有感情的朗读诗文为学生营造审美氛围，在教师抑扬顿挫、富有变化的声音中，学生能够领略古代诗文的魅力。此外，在营造审美氛围的过程中，教师也可以借助多媒体工具创造学生喜闻乐见的场景，吸引他们的学习兴趣。例如在学习《九寨沟》一课时，由于该篇课文主要描述了九寨沟美丽旖旎的自然风光，富有自然之美，因此教师可以通过播放九寨沟的图片或九寨沟的旅游宣传风景片来营造审美气氛，使学生能够将语言文字之美同实景之美联系起来，更加深刻的理解课文中美的因素，感悟大自然的鬼斧神工。

二、提高学生审美能力

小学语文审美教育的核心目的在于增强学生的审美感知能力，提高他们的审美素养。从教学的角度来看，现有的教学方法过去重视语文知识和语文学习能力的培养，而忽视了审美素养教育在提高学生整体素质方面的作用，与素质教育的教学理念相悖。为了顺应当前教育发现，也为了给学生一个更加健康美好的未来，教师需要在日常上课中，穿插引导学生提高其审美能力。

对小学语文来讲，学生审美能力的养成需要借助文字、文章等语文素材。目前，最常用的培养学生审美感知能力的方法是引导学生进行课文朗读。在朗读的过程中，学生不仅会巩固生词生字，同时也能够更加深入体会课文所要表达的情感，理解文章的文字美、结构美、内涵美等。为了提高朗读的效果，教师需要注意引导学生掌握正确的朗读方法，包括句子的断句方式、句子的强弱等等，使文章的朗读音调同文章的情感一致，加深学生对文章感情的深刻认知，培养他们的审美情趣。例如在朗读《虎门销烟》中最后一段“虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！”时，为了表达其中的慷慨激昂的情感，学生需要要使用铿锵有力的语气来朗读。

此外，表演也是一种加强审美教育的好方法。小学语文课文往往富有故事性和情节性，能够编排成各种短小有趣的小剧本，教师可以引导学生自行编排表演课文内容。在编排的过程中，学生需要对自己所要饰演的角色进行深入了解，可以加强他们对课文内容的理解，同时体会自己所饰演角色的情感，在丰富课堂生活的过程中增强了自己的审美感知能力。

三、加强审美方法教学

审美方法教学是审美教育中的重要环节，在这一环节中，教师需要为学生构建“美”的概念，引导他们在课文中、生活中发现美，培养良好的审美情趣。由于小学不同阶段学生的审美能力是存在差异的，因此教师在进行审美方法教学内容的选择上需要以学生的认知能力和接受能力为依据。

在小学高年级阶段，由于学生已经具备了一定的词汇量，因此此时的审美方法教学重点将从文字美转移到文章美，强调学生从文章整体角度出发，探索其中包含的结构美、情感美，提高审美情趣，获得美的精神层面的享受。该阶段审美方法的教学主要包括：赏析优美词句、剖析美的意境、学习美的品德等等。以赏析优美词句为例，教师需要引导学生发现作品词句遣词造句的巧妙之处，探究语言蕴含的内在美。如《九寨沟》一文中，“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”一句中运用了连用两处比喻手法，将湖泊和沟谷的特点形象的描述出来，以文字之美映衬景色之美。