高三物理复习课的分层次教学模式探究

510175 广州市西关外国语学校 广东广州

【摘 要】传统教学观念影响深远，高三物理复习方面也不例外。由于学生本身所展现的差异性，主要表现于能力表达和意识体现，其被干扰的力度也是显而易见。传统的教学模式没有创意，繁琐枯燥的说理并不能调动学生的积极性和动脑能力，因而其学科水平知识领域并不能得到有效范围的提升，这就适应不了学生的实际需求。通过进一步的科研探索，分层教学模式被作为一种更优的发展形势应运而出。除了从学生自身方面给予积极性的带动，学生同时实现了在复习中找到规律，提高效率。

【关键词】高三；物理；复习课；分层化教学

以因材施教为策略的教学模式，是分层次教学的一个集中表现，它以学生的物理学习水平和学习对象进行有目标性的划分。复杂的知识体系和紧凑的复习时间是一个重要影响因素，这就直接造就了分层次教学的发展趋势，旨在对学生的综合素质进行提升，在此过程中，学生也可以储备大量的知识，对自身能力进行提高和拓展。

一、重要性在教学中的体现

（一）影响力度

日常学习中的学业压力督促着高中考生，尤其是高三的毕业班学生，高考的紧迫感更可能产生更大程度压抑感。对于高三理科生而言，物理成绩的高低很大程度上决定了理科综合成绩，显然，这对总分的影响不可小觑。因此，物理是弱项的考生对此焦头烂额，由此可见，行之有效的教学方式是一种必然趋势。

分层教学模式，作为全新的教育方式，在日常教学过程里，提供给了学生更大的空间，让学生摒弃传统方式影响下根深蒂固的题海战术，让学生避免一味“吃书”，而难以咀嚼消化，因为这种情况下，题量的多少并不能从根本上改变学生物理水平的质量，大量的习题可能既消磨了时间，又不能给学生一定程度上的收获感，很容易造成自信心受挫，丧失对物理的兴趣，从而引起的恶性循环。分层教学就不一样了，学生不但能够在学科知识理解方面更加容易，同时还能够让他们对物理理论知识能够快速灵活运用，有助于学生思维创造力的培养与提升。它的作用域既遵循了学生普遍的客观思想和发展条件，又能够快速提升高三物理学科的复习效率，帮助高中生提升了在高考中的个人优势。

（二）教的影响

在高三物理复习课堂中，高中生物理成绩两极分化现象比较严重，参差不齐的物理水平让任课老师也很是苦恼，一些学生物理成绩十分好，具有良好地自主学习能力，然而有些高中生對一些高中物理知识概念都掌握不牢靠。针对这种现象，物理教师能够在日常物理教学过程里采用分层化教学法，根据本班级所有高中生的实际成绩与个人性格，采取分层化教学。通过这样的教学法，能够对所有高中生物理学习进行个异化教学，针对他们所有人的个人成绩采取一些针对性教学策略，让基础不够稳定的学生在掌握基础知识的基础上再去考虑拔高，切忌急功近利，只关注追赶其他人的物理发挥能力，反而忽略了自身基础的组建性的理论提供，有助于所有高中生物理成绩的提升。不仅如此，通过分层化教学在高三物理复习课堂中应用，学生能够跟得上复习进度，形成自身自信心的建立，给开辟新的难度的物理水平道路放置垫脚石，培养他们对物理学科的学习兴趣。

二、初步研究在物理复习课分层教学模式的应用

（一）在发展方面进行分层

在高三物理教学复习过程中，分层教学模式的实现，要依据学生的日常学习情况汇总和表现。以学生的学习情况为基准，按照不同的作用目标，给学生划定不同程度上的三个等级。对物理知识掌握程度比较牢靠，具有良好的自主学习能力和浓厚的兴趣，能够自觉主动进行开拓性思维活动，用于探索发现质疑的，称之为物理水平上的高级学生；在物理知识方面有着大体的了解，基础稳定，学习状况稳定在既定的范围内，没有较大的波动的，称之为中级学生；基础薄弱，分析问题能力差，对物理兴趣缺乏，没有学习此学科的积极主动性的，即是待进步学生。因而，分层次教学模式的实施，就要以学生对物理知识的掌握情况为基础，进一步进行层次性的教育方式，即是所谓的因材施教。首先，学生在学习中的发展情况是一个必须要掌握的前提条件，可以通过不同的方式得到有关信息，具体的最好是用交谈的方式进行，这样可以将学生的心理负担造成的压力最小化，从而让这种教学方式给学生营造积极乐观的交流氛围，不至于导致他们的排斥心理。然后，依照学生在学习中成绩的高低起伏问题，做更加深远的分析和推论，对症下药，针对分层教学的时效性和适用性进行调整，从而保证力度和影响力。

（二）实施方面进行分层

在进行高三物理学科的复习过程中，物理老师的教学模式主要是习题讲解与训练，使学生在物理知识的变化规律上能够灵活地驾驭和熟练地应用，培养出即使题型多变，也要知道万变不离其宗，按照所熟知范围内的知识求解策略进行思路的清理和探索的能力。树立以中等学生为主的分层教学模式，是教学实施方法得以覆盖展现的重要途径。实际教学过程中，分层方法所需求的结构化训练，是形成因材施教的有力因素。作为传道授业解惑者，教师要敬业乐业，尤其是要适度的将精力转移到学习兴趣不那么浓厚的学生身上，与此同时，要注重前后所学知识的顺接记忆和逻辑结合，来促进水平较强的学生的知识整合与运用灵活度。由此说来，物理老师在对学生分层训练的做题战术中，要把握策略，因层次而异。掌握能力相对薄弱的学生，要从基础概念出发，夯实基础，稳扎稳打，给学生进一步的能力提升奠定根基。对于基本功扎实，物理功底深厚的学生，高难度的习题的训练可以有效增强其在解题思维变换上的广度和眼界的深度。不同类型的习题，可以达到对不同知识点有目的性突破的终极目标，使得不同水平学生达到预期的掌握水平。

（三）在评价方面上进行分层

众所周知，在教学过程阶段，考核作为一种最为普遍的评价方式，在掌握学生的知识水平高低上，有着不可忽视的重要意义，它以学生抑或教师在学习、工作领域内的疏漏和不足为参考项，按照不同的需要加以改进和发散性创造，借此来对知识整体架构做更深层的认识和应用。考核在物理上的体现，要根据物理知识的基本变动，其所涉及的有关技能进行规划和设计，不同要求所限定的考核与评价是一个实现教学力度的重要指标。处于考核期间的情况下，策划出的不同类型不同层次的考查性试题，以及进一步的开拓性试题，都避免不了做针对性测试来确保它所针对的合理性和适度性。通过这种方式，物理复习中所需要的针对性被展露无遗，给预想效果提供比较性，便于对分层式物理复习指导方针策略之中所隐含的偏差进行最大程度的斧正和改善，在教师方面，教育方式所追求的最大力度的立竿见影之成效会实现某种迎合和补充，对学生而言，物理基础差的孩子可以树立更多的学习物理的自信心，养成深入学习了解物理的积极心态。

三、总结

分层式教学模式的提出和引入，是现代物理教学领域内一个新的里程碑，给高中生物理复习效率和大脑思维方式树立了新的风向标。学生可以告别傻瓜式刷题，一味刁钻难题，以至于久而久之，却未有理想的效用，还会引起心理上的浮躁状态和情绪上的紊乱，这对学生的日常生活学习有着不小的负面影响。这种不同以往的教学方式的渗透和感染，是为提高学生成绩提供有益条件的完善化措施。它在重视学生个体在思维方向和灵活度差异的前提下，还做到了双管齐下，不仅根据不同物理水平层次上的学生进行分门别类引导教育，而且加快了学生掌握物理学科知识的速率。

参考文献：

[1]罗祖绿.高三物理复习中分层教学模式的应用[J].高考（综合版）.2015

[2]王玉.高三物理复习中PBL.教学模式的研究和实践[D].沈阳：沈阳师范大学.2014

[3]张晓莉.高三物理复习中有效教学策略研究 [D].昆明：云南师范大学.2009

作者简介：

刘萃（1988～），男，湖南邵阳人，湖南师范大学理学学士，物理学专业，现任教于广州市西关外国语学校，从事高中物理教学工作。