文本解读与课堂教学对接的有效方法

线志国

074000 河北省保定市高碑店市新城镇城内小学 河北保定

【摘 要】教学文本解读的目的是更好地促进教学，提高课堂教学的效率，教师应把自己对文本的解读和课堂教学很好的对接起来。那么，在如何实现文本解读与课堂教学的有效对接呢？方法有三：首先，了解学情，从学生的实际情况出发；其次，教师要引导学生“钻研文本”。再次，教学的手法要恰当新颖。第四，处理好个人阅读与集体讨论的关系。第五，处理好教师钻研文本与学生钻研文本的关系。

【关键词】文本解读；课堂教学；对接方法；成果转化

教学文本解读的目的是更好地促进教学，提高课堂教学的效率，教师应把自己对文本的解读和课堂教学很好的对接起来。但在实际教学过程中，却存在很多问题。

第一、满堂灌。教师往往备课充分，查阅资料丰富，然后无一遗漏地把自己对文本解读的内容全都教给学生，学生的学情如何，教师置若罔闻。教师的一腔热情源自这样的心理：自己备课投入的时间、精力过多，整理的内容丰富多彩，若不教给学生觉得可惜，怕学生理解不全面，彰显教师深厚功底。这样的課堂满满当当，学生个个云里雾里，可谓重点全无，难点不破，收效甚微。学生学习语文的兴趣锐减，更不用说提高能力和素养了。这就是说，我们的语文教学，教师不能依据自己的解读全盘撒给学生，而应择其要点，精讲精练，精心设计，有点有面的系统教学。

第二、满堂演。有的教师自己演，演示自己最拿手的本领。如课堂上引吭高歌，秀一段英语，跳一段舞蹈，插入书画表演等；有的教师把课堂交给了学生，课堂成了学生们表演的舞台。学生们分成若干小组。每个小组负责解读文本的某一部分。小组内分工，各自表演自己拿手的内容。有的学生表演朗读，有的学生表演人物，有的学生提问，有的学生回答。而教师成了课堂上的看客，没有讲解，没有点拨，没有评价。这样的课堂也是不妥的，它偏离了课堂教学的方向，不符合语文教学的特点和实质。

第三、满堂串。教师解读文本后，往往掺杂上自己的个人喜好，由本节课的文本内容串到其他内容上，一会讲解此处，一会讲解彼处，在课堂上大讲特讲自己的阅读感受，忽视文本本身的艺术魅力。如有的老师讲《背影》，大肆渲染朱自清的父亲是一个多么了不起的父亲，他对儿子的感情是多么的深切热烈。又讲自己和父亲的故事，通过父亲对自己的态度明白了父爱的伟大，告诉同学们珍爱亲情等等，这样由文本解读随意串讲其他故事就大大地削弱了文本的艺术魅力，教学内容和教学主题不够集中。

那么，在如何实现文本解读与课堂教学的有效对接呢？方法有五。

首先，了解学情，从学生的实际情况出发。给不同班级的孩子上课，要做好一课多案的设计。不同班级的孩子知识水平、思考能力、表达能力不尽相同，所以在了解学情后，就可以上的游刃有余，既有预设的精彩呈现，又有生成的思想碰撞。课堂是活的，是动态的，是变化着的，不能一个课型上到底，满堂灌到底。例如有的老师在上鲁迅的《孔乙己》一课时，两个班级采用的就是一课多案的方式。其中一个班学生活跃，思维敏捷，这时，采用“多角度品析”的方法进行教学，让学生分别从“人物出场”“人物退场”“人物群像”“孔乙己的脸”“孔乙己的手”“孔乙己的偷”等角度进行品析，从而深刻地认识孔乙己悲剧命运的多重原因——封建科举制度对知识分子的摧残及人物本身的好喝懒做，行为不端，不会营生等。而另一个班级的学生较沉默寡言，基础略逊一些，上课时就选取了“孔乙己的脸”“孔乙己的手”“孔乙己的偷”三个点让学生完成品析，效果也是不错的。于漪老师曾说，“教师要经常分析学生，了解他们的知识能力、读写水平，并有意识地参加他们的活动，听他们讲话，看他们写的文章，了解他们阅读时遇到的问题，研究他们的学习方法”。这就要求文本解读转化为课堂教学时一定要从学生的实际学情出发。

其次，教师要引导学生“钻研文本”。“引导学生钻研文本”，是指教师要指导学生认真地、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。但是要注意，不能用集体讨论来代替个人阅读。更不要逐字逐句地过分分析和远离文本的过度发挥。近几年的语文教学，常常出现用集体讨论来代替个人阅读的现象。学生极少阅读课文，便热热闹闹地讨论起来。或者对文本，仅服务于浅层次的蜻蜓点水，随即天马行空过度发挥。课堂学习资源的拓展可以补充文本提升主题，但不能无度拓展无效拓展。那样做将游离文本得不偿失。阅读的关键是要学好文本，文本是最重要的学习资源，要以文本为依据来发展学生听说读写的能力。拓展只是一种补充一种辅助手段。学习文本与拓展二者不可本末倒置。引导学生钻研文本至少应该从以下几方面着手。一、引导学生读通文本。字字句句都要读得正确流利。二、引导学生读懂文本。包括课文中的重点词句、重点段落。全文的主要内容和文章的主旨情感都应该理解到位。三、引导学生读好文本，悟好文本。特别要引导学生体会文本语言的运用。懂得文本怎样用恰当的语言来表达思想感情。

再次，教学的手法要恰当新颖。教学手法指的是教师在教学中所使用的方法和技巧。其内涵非常丰富，仅从比较开放的教学手法看，就有如下一些常用的形式：学习手法——以课文为学法实践的载体，强调学生的自学，突现学习方法的训练；讨论手法——读一读，议一议，写一写，说一说，品一品；穿插手法——在教学中，适时地穿插与课文学习有关的若干资料以增加教学内容的厚度；赏析手法——用美点揣摩，妙点赏析的方式，由学生对课文中的艺术形象、表现手法、描写方法、词语句段等进行自主的合作阅读欣赏活动；情境手法——创设一定的教学情境，让学生在恰切的虚拟情境中进入角色，开展学习活动；联读手法——从某篇诗文扩展开去，进行一课多篇式教学，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某种风格，或重点了解某种文化知识。例如在讲《登观雀楼》的时候可以穿插进《使至塞上》《出塞》《凉州词》，让学生集中品味这一组诗，分别感受视野的辽阔，景物的荒凉，风光的奇丽，征战的悲壮。这里的诗歌联的手法，增加了教学的厚度，开阔了学生的眼界。这样的课，手法独特，宏扩大气，内容丰富，活动充分，情景动人。

第四，处理好个人阅读与集体讨论的关系。课堂教学中确实因观点、理解不同而有分歧的时候可以讨论。但是一般应以个人的文本细读为基础，鼓励多维思考。因为文本解读的过程应该是学生自我建构的过程，它需要借助想象、联想使语言文字所描绘的画面、情景浮现在眼前，产生一种如临其境的阅读心理图像，实现读者与作者的心灵对话。叶圣陶先生说“阅读要潜心会文本”“入境始与亲”，这就需要进行入情入境的文本细读，并能积极思考、大胆表达文章是怎样写的？为什么这样写？我们可以从遣词造句上、从布局谋篇上、从适当补白上引导学生进行个人阅读。

第五，处理好教师钻研文本与学生钻研文本的关系。作为一名语文老师，要博览群书，具有一定的文学功底才能厚积薄发，在课堂上游刃有余。学生钻研阅读是学生的个性化行为。应该在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。作为一名学生，如果能大胆发现、勤于思考，必能让文本丰满起来，一个词、一个句、一个标点、都有可能引出一个话题、一个观点，一丝情感。只有潜心钻研，学生个体才会有对文本全面透彻的把握，才会让语文素养得以提升锻造。教师要有独特感受，同时要尊重学生的感受。总之，语文老师必须担负起学生钻研文本的引领责任。使学生形成语文意识，养成研读习惯，既看到文本表面的形式和内容，更能看到文本背后的深邃与独特，从而实现文本解读与课堂教学有效对接。