少数民族预科语文课堂教学的问题及对策探讨

何娉婷

重庆人文科技学院

【摘 要】少数民族预科教育是高等教育的一个重要组成部分，在少数民族预科教学中，语文这门学科课程的对少数民族预科学生以后能顺利合格进入本科学习至关重要。本篇着重从学生在预科语文课堂学习过程中出现的问题进行探究，并在此基础上找到一定的解决对策。

【关键词】少数民族预科；语文课堂教学；问题

少数民族预科教育是中国高等教育中的一个特殊的教育层次。它比高中教育的教学难度高但又相对低于真正的高等本科教育，是走向本科学习的一个过渡和衔接的阶段，是迈向本科阶段学习的纽带与桥梁。学生在这一年的学习过程中无论是心态还是对这一年语文课程学习的认知上，又或者在对语文课程学习的兴趣上都有一些问题的出现。

一、少数民族预科语文课堂教学的问题

1.语文基础知识水平参差不齐

我国有五十几个少数民族，少数民族预科的学生就来自于这五十几个民族之中，来自于不同的各个地区，存在很大的差异性。由于我国各个地区之间的经济文化发展水平不平衡，这就导致其教学水平也会出现明显的差异。所以这些少数民族预科学生的语文基础知识水平参差不齐，他们的语文基础知识偏差。预科学生来自全国各地，尤其是少数民族聚居区，有些地区学生是用本民族语言参加高考，语文基础较为薄弱，层次不一，个体差异较大，给教学带来了一定的难度。在同一个班级里面的学生之间都有很大的差别，有好也有差，甚至有些学生的汉语都还不能很好地进行交流学习。语文这门学科知识本身就有其系统性和连贯性，如果学生在其基础阶段学习的语文知识上有一定的欠缺课和空白，势必就会影响他在以后更深层此的知识的学习。

2.学生对预科语文课堂学习的理解误区

少数民族预科学生对在这一阶段的语文学习的理解有很大的偏差。很多学生对他们自己身份都有一个误区理解，大部分的学生认为自己既然已经进入了大学校门，那么就与本科学生没有任何差别，所以就相应的觉得这一阶段的语文学习显得有点多余和不必要。同时又因为少数民族预科教育讲究的是“补预结合”，那么其教材的编订中就一定会出现一些中学阶段的语文篇目，故有一些学生就会认为这一阶段的学习与中学的语文学习没有多大差别，对预科语文学习消极对待。语文课堂教学期间，有些学生会觉得语文课程分析太浅，不够深入，又有些学生会觉得课堂中的教学内容过分晦涩难懂，这在一定程度上很难达到预期的教学效果。

3.学生对自身语文学习能力认识不足

少数民族预科教育面对的是一群特殊的学生群体，他们这种介于高中生与大学生之间的这种身份，在自我认知上对自己身份缺乏自觉意识的认识，从而在学习中存在盲目性。少数民族预科学生对自我认识不够充分，这也是在预科语文学习阶段出现的一个显著问题。表现在两个方面：一方面学生好高骛远，急于求成是少数民族预科学生常有的心理。他们认为预科阶段的学习就应该像读大学本科一样学习专业课的知识，这种心理尤其是在理科专业的学生中表现得尤为突出，于他们来说预科语文的学习完全没有必要，显得多此一举。另一方面有些学生自卑怯弱，缺少自信，他们有的会因为自己有别于本科学生而感到自卑，觉得自己不如本科的学生；有的会因为高考的失利才来到预阶段的学习，所以会因为高考的失败失去了学习的自信。这种消极的抵触心理势必会影响他们的语文学习效果，也会失去语文学习的兴趣。

4.学生对语文上下学期学习态度的转变

少数民族预科学习阶段是一年，分为两个学期，学生在第一学期阶段对语文课的学习态度端正，在课堂中能够积极的参与进来，还会对一些语文知识进行深入的专研。但是到了第二学期，他们的学习态度出现了明显的转变，变得消极懈怠。由于现在的学生学习带有强烈的功利色彩，在一些预科学生的眼中，他们学了一学期的语文以后会有一些心理的转变，认为预科阶段的学习就是相当于“高四”，而预科语文就只是高中语文内容的重复，同时他们在大学校园里待了一学期以后，通过一些学长学姐的口中得知预科语文学习与他们未来本科的专业学习没有直接的密切联系，加之他们没有任何的升学或挂科的压力，最后就导致学生看不到语文课学习的迫切性和紧要性。学生开始逃课、睡觉，甚至出现厌恶学习的心理。

二、少数民族预科语文课堂教学的对策

通过以上的分析发现，当前预科学生在少数民族预科语文课堂学习过程存在着诸多问题，无论是基础知识水平、对本学科的认知、自身能力把握還是前后学习态度的转变。这些问题不解决，不光是对学生在预科阶段的学习有影响，势必也会对以后本科阶段的学习造成负担。这就需要老师在平常的语文课堂教学中无论是教学方法、教学内容还是教学手段等各个方面做出相应的调整和改变，使少数民族预科语文课程教育，真正发挥预科教育向本科阶段的桥梁和纽带的作用。

1.补缺补漏，因材施教

鉴于学生语文基础知识水平普遍不高，层次不齐这种情况，应在及时对学生做教学调查，弄清和掌握学生学习的实际情况，采取相应的对策，及时补缺补漏，是预科语文课堂教学必不可少的一个教学环节。例如老师在平时的语文课堂教学中要注意把每篇课文中的生字词或者偏难的字词解释着重的要突出出来讲解，并且可以设计一些常用汉字的音、义、形的语文练习，纠正学生字音读不准，字词意思理解不到位的情况。也可以设计一些阅读分析问题给学生练习，来提升学生的读写能力。当然在这个“补”的过程中，老师应及时检查学生的补习情况，对一些还是很差的学生应实行个别辅导。同时还应该要注意哪些语文基础知识比较好的学生，可以给他们布置一些相对其他有深度的问题给他们练习，又或者可以鼓励他们对那些语文基础比较薄弱的同学进行辅导。在这种过程中一定要尽量做到因材施教。

2.扭转认识，培养素养

既然学生对预科语文课程这一门学科认知上有不足的偏差，那么老师就应该平常的语文课程教学中扭转他们的认识，从新树立正确的语文课程理念，培养学生的语文学习素养。预科学制只有一年，少数民族预科语文教育应该根据语文课自身的特点和民族预科学生的特殊性，着重提高预科学生的语文素养，把品质、人格等人文教育要素融入到课堂中去。让他们能够感知到无论一年以后学生未来学习什么样的专业，预科这一年的语文学习都能为他们提供一笔宝贵的精神财富和充足文学知识储备。在培养语文素养方面，对于预科语文课堂学来说，可以从引导学生阅读文学作品开始。我们的预科语文教材每一单元都有一个文学简史部分的学习，老师可以在每一部分文学简史的讲解过程中向学生推荐一些名家名篇的作品供学生下去阅读。从新找回学生对文学的兴趣，以此来提升学生的文学修养，同时也是对少数民族预科学生的一种人文教育。

3.提升自信，激发热情

当学生在对自我认知上出现偏差时，老师应及时了解学生心理，让他们对自己有一个全面的认识和判断。这在课堂教学中，老师要合理有效的采用不同的教学手段和方法，让学生能在课堂中从新找回自我。例如老师在平常的课堂中多采用课文朗读、课堂提问、课堂讨论等常见式的训练，同时大胆的尝试新的教学形式，结合学生的学习实际情况提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习语文的积极性，激发学生的求知欲。让那些对自我认识自卑的学生找回对语文学习的兴趣，除了立足语文课堂教学，老师还可以让学生充分利用课外时间进行语文兴趣的培养，可以鼓励学生参加文学社团，或者叫学生可以尝试写作创作。

参考文献：

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[2]黎光英.浅谈预科语文教学面临的问题及对策[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，1999（S1）.

[3]高万能.民族预科教育研究[M].济南：山东教育出版社，2004.