《猛犸象、冰箱——文件、文件夹》教学设计

山东省潍坊市高新区潍坊瀚声国际学校 闫泽华

核心知识 能力、素养研究核心知识能力：文件及文件夹的新建、命名、移动。核心素养：1.以“猛犸象、冰箱”类比“文件、文件夹”，理解文件及文件夹的新建、命名、移动等抽象的概念。（信息意识）2.从新建文件及文件夹开始，引领学生从分析任务需求入手，再为满足需求寻找技术解决的办法，构建解决思路。（计算思维）3.明确本节任务，能够抓住重点，辅助计算机网络解决问题。（数字化学习与创新）学习目标表述 以“猛犸象装进冰箱”这一问题类比“文件装进文件夹”，分析归纳文件及文件夹的新建、命名、移动的方法。重难点 重点：文件及文件夹的命名、移动。难点：文件命名规则、移动与复制的异同。基于学生的思考和准备1.文件与文件夹是基础内容，教材设置相对抽象、枯燥，为了激发学生的兴趣，本节课首先以“把猛犸象装进冰箱需要几步？”这个脑筋急转弯引入，引出“将文件装进文件夹需要几步？”这个问题，从而过渡到电脑中的文件、文件夹的概念。2.在内容设置上，通篇以“猛犸象、冰箱”类比“文件、文件夹”，用通俗易懂的“猛犸象、冰箱”问题为线索，贯穿“文件、文件夹”的新建、命名、移动概念，从而完成本节课的学习。3.在解决“文件装进文件夹”这个问题时，教师引领学生从分析任务需求入手，再为满足需求寻找技术解决的办法，从而实现信息意识的渗透。教学过程设计教师活动学生活动 设计意图一、脑筋急转弯导入师：今天老师给大家带来一个脑筋急转弯，把猛犸象装进冰箱需要几步？学生积极思考，回答问题。生：三步、四步、五步……师：非常棒，你们已经用多种方案回答了这个问题。老师这还有一个问题，把文件装进文件夹需要几步？“把猛犸象装进冰箱需要几步？”这一问题是能够让学生快速融入到这节课的关键，用通俗的脑筋急转弯，激起学生的兴趣，让学生快速参与到课堂活动中。生：和猛犸象、冰箱一样啊。师：那电脑里的文件与文件夹呢？生：应该也是一样吧。师：是的。我们发现这三个问题是一样的，只是对象更换了，本节课我们主要的学习内容是：电脑中的文件与文件夹。因为它们的概念比较抽象，所以老师用“猛犸象、冰箱、现实中的文件与文件夹”对比电脑中的文件与文件夹，这样，同学们理解会容易一些。让我们一起走进本节课吧。通过三个“相同”问题的提出，让学生发现三个问题的通性，为后面的内容做准备。明确本节课的目的。二、阐释学习目标以“猛犸象装进冰箱”这一问题类比“文件装进文件夹”，分析归纳文件及文件夹的新建、命名、移动的方法

师：通过解读学习目标，我们已经明确了本节课的任务。让我们再回到开始的脑筋急转弯上思考一下，要想把猛犸象装进冰箱、把文件装进文件夹，首要具备的是什么呢？生：要有猛犸象、冰箱、文件、文件夹。师：是的，找到这些物品就是我们解决问题的首要条件。我们可以从哪找到这些物品呢？大象那么多怎样确定装进去的是猛犸象呢？（注意，这里说的可是电脑中的文件与文件夹哦~）三、任务设置积极思考“种类”的概念。任务1：寻找种类【问题预设：明确文件是多种类型的，为新建文件、文件夹任务做铺垫】师：通过了解我们可以知道，猛犸象是大象的一个种类。那文件也有很多种类吗？了解文件的分类及简单的功能。师：是的，文件也有很多种类。我们怎样确定找到的文件就是猛犸象呢？生：也许我们可以设定一类文件为猛犸象，指定就可以啊，比如Word这类就是猛犸象。师：回答的太棒了。现在我们将Word文件设定为猛犸象，让我们一起动手试一下吧，看看你们是否可以找（新建）到它。任务2：找到【问题预设：文件、文件夹的新建；生成问题：文件、文件夹的命名，通过自主查找，合作探究解决文件、文件夹命名问题】

师：通过对比，我们可以知道寻找文件、文件夹成为解决问题的首要条件，即新建文件及文件夹。下面请同学们通过网络搜索找寻答案，可以组内、组外进行探究、合作，完成“动动手”这一问题。我们会找同学进行演示讲解。思考：如图所示，文件夹、文件是怎样命名的？①明确网络搜索任务，完成“新建文件、文件夹”的任务。②学生小组之间可针对任务进行自由讨论。小组长做好协调。①在任务开始之初以结构图的形式向学生展示问题，使学生能够快速明确任务内容。②当学生解答出“文件、文件夹从哪来”这一问题时，就已经完成了“新建文件、文件夹”这一内容师：同学们都已经完成了，你们谁想来分享一下呢？生：……师：很好，这位同学不但解答了问题，还将“思考”也进行了粗略的阐述。有些同学在解决“思考”这一问题时遇到了麻烦，走入了一些思想误区，让我们一起来看一下。小组整体完成后自主尝试 “思考”提升任务，实现分层教学。演示，边做边说。在“动动手”中暗含着文件、文件夹命名的问题，让学生在动手中发现问题，尝试解决问题，从而加深文件命名的规则。任务3：装入【问题预设：将文件移动到文件夹中，通过思考提升，探究移动与复制的异同，能根据需求合理选择使用】师：我们已经找到了文件与文件夹，接下来就是完成“装箱”的任务了，谁有好的想法？生：……师：同学们的想法太多了，但是它们到底可不可以实现我们的要求呢？下面你们可以验证一下你们的方法。观察现有资料，设想下步操作方法。

师：你们的想法能实现最终的“装箱”吗？谁能用你们的操作经验告诉我们“复制”“移动”的区别呢？生：……师：OK，你们已经掌握了，让我们一起来梳理一下。完成移动操作。合作探究、实践“移动”、“复制”两个功能的对比操作，掌握两者的区别及操作方法。师：这是你们最基本的三步对吗？生：是的。(教师演示直接把文件拖进文件夹，不打开文件夹)师：你们看到刚才老师的操作了吗？你们认为，老师已经把文件放到文件夹里面了吗？生：没有有。（教师打开文件夹查证文件是否已经放到里面）师：老师已经把文件放到了文件夹里，只用了一步。看来啊，要想在电脑里面将文件放进文件夹是有很多方法的，你们还能找到其他的方法吗？下节课我们比一比，谁找到的方法多。四、评价为学生出示评价的主要依据：1.上课积极发言，并能够提出质疑。2.积极投入到组内、组外的讨论中，与同学分享操作方法、技巧。3.能够积极主动承担起“小老师”的作用，帮助其他同学。4.作业完成速度及完成情况。通过多种形式的评价（口头、加分等），激励学生积极发言，主动参与到课堂中来，真正做课堂的主导者。五、总结到这一步学生已经将两个问题层层分解、操作完成。引领学生从分析任务需求入手，再为满足需求寻找技术解决的办法，从而实现信息意识的渗透教师根据学生操作，引导学生归纳总结各种操作实现的功能。教师根据学生操作，引导学生归纳总结各种操作实现的功能。以评促学教学反思：1.本节课以解决问题逐层展开递进的方式进行。对于“把猛犸象装进冰箱”、“把文件装进文件夹”这两个问题，先让大家想想可以怎么做，由首要条件——具备“猛犸象、冰箱”、“文件、文件夹”开始，分析种类，最终实现“装箱”，让学生在动手体验中自己发现问题，解决问题，锻炼了学生探究问题的能力。2.本节课思维量比较大，不同基础的学生会根据自身已有的经验有不同的收获，更重要的是能够引领学生从分析任务需求入手，再为满足需求寻找技术解决的办法，从而实现信息意识的渗透。3.因为本节知识点明了，相对来说块很散，如何将散乱的知识整合起来，理顺思路让学生易于接受是本节重点。“把猛犸象装进冰箱需要几步”这个问题极大的带动了学生的兴趣，用猛犸象的种类类比文件的种类，冰箱的特点类比文件夹的特点，使得学生能够积极地参与到课堂中，并真正的成为了本节课的主导者。