小学数学讲评课上的三大误区与采取的策略

广东省佛山市石门实验小学 李 霞

一、讲评课的三大误区

（一）讲评课变成了批判课

把讲评课变成了批判课，在课堂的开始就让学生沉浸在“等待判刑”的沉闷紧张氛围中，考得好的学生和考得坏的学生都没有得到老师的表扬，只是一片批评声。这样的结果是挫伤了学生学习的积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感。

【片段】

师：这一次考试我们班的同学考得很差，××才考了67分，连计算题都扣了15分，老师都强调过计算题是送分题，连计算题都错，还有谁能帮你？××才考了72分，你看这一道解决问题的题目昨天才讲过，还是没有做对，老师真的不知道怎么说你了……

检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

【采取的策略】

师：×××这次考试你有点粗心，把数字都抄错了，希望你能早早地将这条粗心的小虫除掉。

师：×××同学，昨天讲的题目，你已经掌握了解题的技巧了，如果时间充裕些，相信你一定能做对的！加油！

在后来实际教学中，我尝试首先找到学生在考试中的闪光点，以口头评价或者书面评价的方式肯定他们的进步，可以是鼓励式的，可以是提醒式的，可以是引导发现式的，也可以是赞扬式的……使他们能够主动地参与到学习中来。在学习过程中，不拘泥于他们对知识本身的理解与掌握，要赞扬他们的探索、创新、发现行为，使每个学生能充满信心地、主动地参与到教学中来。

（二）讲评课变成了一言堂

在讲评考卷时，不顾学生答卷情况，不顾试题的难易主次，只是从头到尾逐一讲评核对答案，学生很少参与其中。这样的结果是收效低、参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴；成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过，不需要评析的内容，老师讲得不厌其烦”；成绩偏后的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”。学生没有做到融会贯通，仅仅能解一道题而不能解一类题，下次碰到类似的题型任然束手无策。

【采取的策略】

我们不妨可以这样进行讲评，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，在试卷讲评中常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，当出现分歧时教师不必急着讲解答案，让学生分组讨论，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。这就要求教师少一点灌输，多一点引导，变接受知识为发现知识，变被动接受为主动建构。

（三）讲评课就是“就题论题”、“就题讲题”，没有借题发挥、变式运用

在讲评的过程中，只见树木，不见森林。只是就题讲题，往往缺乏理性的高度，忽视知识、网络背景，对知识既没有归类，也没有知识的发散延展，以题讲题，以题评题，不引不导。

1.多题一解，适当变式，培养学生求同存异的思维能力

许多数学习题上去似乎不同，但它们的解题的思路、方法是一样的，这就要求我们在教学中重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生自己感悟它们之间的内在联系，形成数学思想方法。

2.一题多解，触类旁通，培养学生发散思维能力，培养学生思维的灵活性

在教学中我们应积极地引导学生用不同的方法思考问题与解决问题。这样，既可发散学生解题的思维过程，使学生思路开阔，又能熟练掌握知识的内在联系。通过一题多解，让学生从不同角度思考问题、解决问题，可以引起学生强烈的求异欲望，培养学生思维的灵活性。

3.一题多变，总结规律，培养学生思维的探索性和深刻性

试卷讲评是为了以后的不评，在讲评中注意培养学生的知识迁移能力和融会贯通的能力。针对试卷中具有“一题多解”的功能和“剖析”有余地的试题，教师可作进一步的“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思维的视野。

二、讲评课的有效策略

（一）课前准备更细化

要做到对一次考试的情况全面掌握，除了要统计整套试卷的各类分数外，充分了解他们失分的原因。下面是我任教六年级期间，每次考试后的统计：

参考人数平均分 优秀率 合格率 最高分 最低分

学生答题情况一览表：

从以上表格可以很容易看出学生的知识短板，以此来调整以后的教学。

（二）时间的分配上再优化

不可忽视的一个环节“非典型错误，在组内交流解决”。这体现团队合作优势，积极展开讨论，以好帮差，让不同的组互相解决问题，其他同学听了有利于纠正自己思维上的错误。

（三）放松心态，把每节讲评课看成是提升学生能力的必修课

在讲评试卷时，重点是对学生学习方法、学习技能的培养。考试是为了帮助学生将掌握的知识在实际应用中灵活掌握、融会贯通，内化为自己的知识结构。所以，讲评试卷在改错的层面下功夫，建立试卷错题集，做好出错原因，达到对知识的内化、能力的培养与智慧的也得到提升。

（四）试卷讲评后的订正要及时跟进

讲评课后要及时订正，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。首先学生将把典型错误的错题收集在“错题本”中，写好错因分析，正确解答的方法。 其次，教师及时再精心设计一份针对性的过关题，作为讲评后的提升。最后，让学生及时对错题本进行复习，达到“温故而知新”的学习效果。

一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。