《李商隐诗两首》教学设计

广西来宾市来宾高级中学语文组 梁晶晶

一、教材分析

（一）课标要求

《新课标》要求：古典诗词的教学要注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，要感受形象，品味语言，领悟作品丰富的思想内涵，从多角度和层面探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，从而不断获得新的阅读体验。

（二）教材核心内容及其价值

通过把握手法，能引导学生更好地从多角度和层面探索作品的丰富意蕴，能引导学生进一步感受李商隐秾丽朦胧的诗风。另外，学习这两首诗对于本单元和高中学生诗歌的鉴赏有潜在的举一反三之效，并可能直接影响学生对语文课的兴趣以及对语文老师的认同感。

二、学情分析

（一）认知发展与认知障碍分析：学生在初中阶段已在“课后古诗词背诵”中接触过唐诗，接触过李商隐的《夜雨寄北》，但由于对这些诗歌学习的要求侧重于背诵，不要求深入理解，因此学生对诗歌的手法和主旨等均缺乏深切的体验。

（二）应确立的认知发展线：1.以背景信息清晰为前提，以诵读为基础，以把握手法为关键，从而促成学生对诗歌主旨的完整而具体的把握。

2.对此两首诗的意象以及语言风格不作具体的探讨，以免干扰主目标，只在具体鉴赏中渗透即可。

3.对于《锦瑟》一诗的主旨，学术界尚无定论，因此在探究时，不必过度深究，只要求学生能结合具体诗句谈谈自己的理解即可。

三、学习目标

在诵读的基础上，侧重通过把握诗歌主要的表现手法探究主旨。

四、学习重难点

（一）学习重点：结合手法探究主旨。

（二）学习难点：在把握手法后，结合具体诗句探究主旨。

五、教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图导入 活动：1.投影他人写李商隐的优美文段。2.投影作者简介，就其卷入“牛李党争”作简要的补充说明。3.投影学习目标活动：1.看文段，朗读。2.听，回答。3.带着学习目标的要求学习课文1.以秾丽朦胧的文字导入，不仅为学生理解知人论世做铺垫，更能给学生审美的体验。2.知人论世，能帮助学生更好地理解诗歌。3.帮助学生更好地实现“一课一得”。《锦瑟》问题一：请用一句话描述你读完这首诗的感受是什么？《锦瑟》问题二：作者在诗中突出地运用了哪种手法？有什么好处？活动一：请学生根据自己对本诗的理解朗诵，教师略作诵读点拨。活动二：投影问题一，结合学生作答情况，灵活插入关键词给予强调活动一：投影问题二。参考答案——用典活动二：简要梳理、点拨诗中涉及的典故。活动三：用“联比法”修改原诗，通过引导学生逆向思考，引导学生切实把握用典的好处。活动一：根据自己对本诗的理解自由地、大声地朗诵。预设情况：学生诵读速度很快，不合诗歌基调。活动二：思考并自由作答。预设情况：学生大致能说出初读感受。活动一：思考，作答。预设情况：学生能答出手法。活动二：结合注释了解典故。预设情况：学生不能很好地理解典故所表达的意思。活动三：联系、比较、思考，自我发现使用用典的好处。预设情况：学生不能直接答出用典的好处。1.再读诗歌，把握手法。2.联系比较，不仅降低问题的难度，还开拓学生的思维，授之以渔。3.拉近师生距离，寓教于乐。《锦瑟》问题三：关于这首诗的主旨，你比较赞同哪一种说法？活动一：投影问题三，出示常见的三种说法，教师作必要的背景补充，提示学生结合文本去探讨。活动二：点拨、引导，特别强调“要结合诗句谈看法”。活动一：按要求思考，与同桌合作，细读诗歌，交流探讨3分钟。活动二：结合具体诗句谈看法。预设情况：学生能说出看法，但很有可能是架空文本谈看法。1.三读诗歌，把握主旨。2.引导学生透过手法探主旨，紧扣语言，领悟诗歌丰富的思想内涵，从多角度和层面探索作品的丰富意蕴，不断获得新的阅读体验。知识与能力迁移 活动一：出示自学《马嵬》的方法，引导学生以学习《锦瑟》的方法为例“三读”《马嵬》。活动二：1.对学生的诵读节奏、情感加以点拨；2.在学生自主把握手法的过程中适时引导。3.观察小组合作探究的情况，适当加以调拨和启发。活动一：梳理自学《马嵬》的方法。预设情况：学完《锦瑟》后，学生大致能回顾一部分方法。活动二：逐步“三读”文本：1.自由诵读，感受基调预设情况：学生能大致读出讽刺的意味，在诵读时语速可能把握得不是很到位。2.同桌对学，把握手法预设情况：学生较容易看出后三联主要运用了对比手法，但在展开分析后三联是如何运用对比手法时，表达能力可能较为欠缺。3.小组合作，探究主旨预设情况：学生大都能探究出主旨之一，可能会忽略其他主旨。本文是自读课文，要有充分时间给学生自读。在学生开展自读前，教师要给予自读指导。因此，在引导学生学习《锦瑟》后，就相当于给学生进行了学法上的指导，让学生自读《马嵬》，即是对学生掌握情况的检测。