探究实验中学生操作易错之处

新疆塔城地区沙湾县金沟河镇中心学校 赵伟红

实验是探究物理知识的源泉，无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索和验证，都离不开实验。自我从事物理教学20年，发现学生在实验操作，记录实验数据，归纳结论等过程中，有许多地方不注意，出现了差错，现把这些实验错误指出进行归结，提出来以便教师和学生在教学中参考，引以为鉴。

一、观察凸透镜成缩小实像和放大实像特点的实验

1.学生在光具座上放置蜡烛，凸透镜和光屏时，蜡烛和透镜中心、光屏中心不同轴，从而不能成像在光屏上，出现错误。

2.学生找到清晰的像后，记录像距时，不是光具座标尺上透镜到光屏的距离，出现错误，记录物距时也有类似的错误现象。

3.记录成像特点时，内容不全面，应该是倒正、大小、虚实三个方面，学生有丢掉一两个方面的错误现象。

二、用常用温度计测量水的温度的实验

1.常用温度计的分度值是1°C，有些同学错写成0.1°C，与体温计的分度值弄混了，也有不写单位的错误现象。

2.常用温度计的量程是100°C，有个别同学把“0°C”符号，写成“°”，出现错误。

3.实验操作过程中，学生读取数据时，视线与温度计内的液面不水平，出现读数错误。

4.也有个别同学测量水的温度时，把温度计拿出来读数，出现错误。

5.还有同学记录测量结果，只写数据忘记单位。

三、用天平测量水的质量实验

1.实验室常用天平的称量是200g，感量有0.1g和0.2g两种，学生知道从天平铭牌上查找区分，写不出所有天平的称量和感量的数据，出现失误，也有些同学填写称量和感量时，只写数据忘写单位出现错误。

2.天平使用称量前学生忘记先把天平游码调零后，再调节天平平衡，出现错误。

3.也有同学在测量烧杯质量时，把烧杯放在右盘，砝码放在左盘，出现错误，也有烧杯底部或边缘上有水，不擦干就放在托盘中，出现错误，有些同学在加减砝码时不注意从大到小的顺序，且不使用镊子加减砝码，随意性太大。

4.使用游码时，感量是0.1g的天平，估读值为0.1g的下一位，即为0.0xg，学生不估读出现错误，感量是0.2g的天平，估读值为奇数值，即为0.1g，0.3g，0.5g等，不应该出现0.0xg的情况，学生不清楚，出现错误。

5.学生记录测量结果时，只算出砝码的质量总和，忘记了计算游码的质量数，出现错误，也有在记录测量结果时忘记了写出单位的错误现象。

四、组成如图所示的并联电路的实验

1.学生连接电路时，开关s忘记断开，接完电路后灯泡直接发光，出现错误。

2.学生不能按电路图接出实物图。

3.归纳总结时，得不出开关S2能同时控制L1L2两盏灯的结论，出现错误。

五、用毫米刻度尺测一个长方体长度的实验

1.直尺的分度值是1mm或0.1cm，而有的学生错写成1.0cm，还有的同学只写数据不写单位。出现错误。

2.直尺的量程，根据选用尺的不同，分别是100cm，50cm，40cm，20cm，15cm，几种，有的同学不能根据给定的直尺确定量程，也有只填数据不写单位出现错误的。

3.测量长度时，有的同学出现刻度尺斜放的错误。

4.还有些同学在测量读取数据的过程中，不估读或记录结果无估读数值出现错误。

5.有些同学测量所用起始刻度不为零时，记录测量结果不知减去起始刻度数值出现错误。

6.也有少数部分同学三次测量操作过程和记录数据都正确，但计算平均值时出现计算错误。

以上实验的错误现象看起来都比较简单，就是一些细节的问题，其实正是这些细节地方的错误，拉开了学生成绩之间的差距，因此教学中教师应该重点强调一些知识的细节，引起学生的注意，可减少失误，实验操作训练时，也应该指导学生注意，一些仪器操作的细节，才能使学生操作规范，减少错误，这也就算是人们常说的细节，可以决定成败的一些实例吧！