高效课堂，从新课的导入开始

广东省江门市蓬江区荷塘镇良山小学 陈耀权

良好的开端是成功的一半。好的新课引入是一节课的良好开端，为整节课的成功奠定了坚实的基础。高效课堂要求在新课引入采用现行教材的生活情景和过去传统的知识联系（知识联系包含结论引伸、增加条件和改变条件的演译联系和类比联系等）情景相结合，以知识联系情景引入为主。节省老师所花的时间，让学生有更多的时间去求最大限度的发展。下面结合本人教学实践，谈谈自己的体会。

一、以旧引新、直奔主题

学生在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，新课的导入往往离不开对旧知识的复习，而复习旧知识，是为学生掌握新知识作必要的铺垫，为获取新知识铺路。

如在教学北师大版四年级下册《手拉手》一节内容，导入新课如下：

先复习整数运算定律。

再出示教材的生活情景：我们赠送给希望小学3名同学每人一套12.8元的文具和一本7.2元的《数学家的故事》。一共要花多少元？

学生独立完成。

对比两种算法：12.8×3+7.2×3与(12.8+7.2)×3体现了乘法分配律。得出“原来学过的交换律、结合律、分配律在小数中仍然适用。”

以旧引新能提高了课堂教学的效率，消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。学生用已掌握的整数运算定律，通过探索迁移得出这些算定律在小数中也能应用。引导学生打开思路，使学生能进行迁移类推学习新知识。

二、抓住重点、化繁为简

教师备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，课堂效率也就越高。

我听了一节北师大版五年级上册《分数的基本性质》，本节教材开始部分内容如下：

做一做：用分数表示涂色部分。

根据上面的过程，你能得到一组相等的分数吗？

执教者是这样引入新课的。

（1）请同学们拿出三张同样大的长方形纸，把每张纸都看作一个整体。用手分别平均折成4份、8份、16份。

（2）画在折好的长方形纸上，分别把其中的3份、6份、12份画上阴影。

（3）比一比阴影部分结果怎样。

（4）谁能说一说图中阴影部分用分数表示各是几分之几？

（5）请到展示台上一边演示一边讲一讲。

（6）我们可以用什么符号把它们连接起来？

（7）这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们四人为一组，讨论这两个问题。

（8）学生汇报讨论情况。

学生按教师的要求完成第（1）至（6）步骤。已经用了十多分钟。得出的结论是：。再完成其它步骤，及做一做（2），最后总结出分数的基本性质用的二十多分钟才完成新课。

其实动手用三张同样大的长方形纸折、涂出三个分数，这是四年级数学中学习分数的意义学生已动手操作。不是本节课的重点，本节课的重点是通过观察两组相等的分数，分子、分母变化情况得出分数的基本性质。学生已经学会看图写分数，可让学生直接看图写分数，再观察就能得到。这样两分钟时间就完成。大大地节省时间，就能提高课堂效率。

三、活动情景，贴近学生

现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

如北师大版五年级上册数学与交通中的《相遇》这节内容。书本创设了“送材料”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度、路程等信息，然后要求学生根据这些信息去解决三个问题。教材的内容如下：

张叔叔要给王阿姨送一份材料，他们约定两人同时坐车出发。遗址公园到天桥的路程是50千米。

（1）估计两人在哪个地方相遇？

（2）出发后几时相遇？相遇地点到遗址公园的路程是多少千米？

如果教师直接根据这样的情境导入讲授新课，学生难于理解和掌据数学知识。在教学中我设计了“相遇表演”这样的情境导入新课。

两位同学分别站在课室左右两边。按教师提出的要求进行演示。

板书要求：从两地同时出发，相向而行到相遇。

师：男生要比女生走的快，准备好了吗？听口令，老师计时，预备出发。

师：刚才这两位同学是怎样出发的？怎样行走的？最后两人怎样？

师：同学们请思考，他们从出发到相遇所用的时间会怎样？（生说：相等）

师：是这样吗？确实如此，老师刚才用秒表计时了，都是4秒。（给学生看一下）他们所用的时间是相等的。

学生主意力高度集中，积极参与，在轻松、愉快的活动中学生理解相向而行、同时出发，相遇的含义，明白本节课我们研究的相遇问题的特征是时间是相等的。从而得出相遇时两路程的和等于两地的路程。

这样导入新课，不仅为学生学习新知识扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情。这种情境的创设拉近了数学与生活的距离，创造性地使用教材，教材的内容与学生的活动联系紧密。从学生“相遇表演”入手，将教学的着眼点放在了学生的活动情境中。打通了数学与生活的屏障，激发学生的兴趣和参与的积极性，提高课堂效率。