小学数学课堂设疑与有效教学的一些实践

李红

摘 要：数学课堂设疑是教师高效完成数学教学内容的重要手段。学生活跃的思维来自于自数学疑问和释疑的欲望，所以教师应根据每节数学课的教学内容精心设疑，制造数学悬念，引发学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，通过设疑让学生在数学学习过程中产生知识冲突，在比较中感受方法的不一样；通过设疑让学生带着一种高涨的、激动的心情从事数学学习，是决定数学课堂教学能否成功的关键要素之一。

关键词：小学数学；课堂设疑；思考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.139

“学起于思，思源于疑”疑是学生学习兴趣点，数学课堂设疑为教师教学及学生有目的思考确立了一个方向，学生在“疑”的指引下会产生探究知识的欲望。学生活跃的思维来自于自疑问和释疑的欲望，所以教师应根据教学内容，精心设疑，制造悬念，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，下面结合北师大版小学三年级数学《认识分数》课后的一些思考谈谈在小学数学课堂教学中设疑的一些具体做法：

一、借情境图讲故事设疑

借情境图讲故事设疑是通过以讲故事的形式，巧妙设疑，把教学的内容变成故事中的问题，一个有趣的数学故事就可能引发学生无限的求知欲，学生的学习兴趣就由潜伏状态转入活动状态。例如我在上北师大版三年级数学上册《认识分数》这一节时，我以猴妈妈给猴哥哥和猴弟弟分苹果的故事引入，让孩子以拍手的形式回答问题的结果，答案几就拍几下手，此时课件出示有4个苹果，学生拍2下手，课件再次出示2个苹果，学生拍1下手，当课件出示1个苹果时（此处有设疑），学生无法拍手表示，这时我追问你们是怎样想的，学生说从中间切成2半，教师继续追问：从中间切要让每人分到的一样多应该怎样分，学生回答平均分，每份一半在口头或生活中常用，在数学中有没有什么来表示一半的，（学生议论纷纷），课件演示把一个苹果平均分成2份，其中的一份用1/2表示，在教学过程中，我巧妙设疑，依据1个苹果如何平均分给2只小猴用拍手形式给出问题的结果，从而诱发学生心理上的悬念，让学生在无疑处生疑，来调动学生思维的积极性。使学生积极参与知识学习，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生。

二、在追问中设疑

数学课堂课堂追问是教师的艺术，就某一疑问层层追问，使学生在教师追问下不停的思考，不停的解决学生心中的疑问，一个又一个数学疑问地解决，使学生处于学习的亢奋之中，有效避免了学生思维流于表面的现象发生，这也是体现教师是课题的主导，学生在课堂上是主体，让学生在学中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，达成对知识的深刻理解。

好课是“问”出来的，认识在“追问”中清晰，《认识分数》这节课在新知应用这一环节中通过说一说、找出涂色部分是这个图形的1/2吗？通过追问上述问题图1和图3为什么可以用1/2表示而图2和图4却不能，在看似不经意的追问中使学生弄清楚如何表示这个图形的1/2概念内涵，数学教学追求的是学生思维的发展。

三、在课堂练习中设疑

课堂练习是学生获得数学知识、形成数学技能技巧的重要手段，是培养学生数学能力、发展学生智力的有效途径。数学课堂练习是落实学生学什么？学生学习了没有？学习学得如何？的一个重要环节，因此，一节数学课，练习是否有效，将是这节课的点睛之筆，我根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，把握好练习的度和量，把疑设在练习题中。

《认识分数》这节课在第一关的练习中，我出示不同分数考查学生对分数读写的掌握情况，第二关小判官中我设计了问题一：把一块地分成4份，每一份是这块地的1/4， 问题二： 把1个圆平均分成8份，其中3份是它的3/8，通过这两道题的对比分析让学生用分数表示必须要“平均分”，针对小学生以形象思维为主的特点，在学生整体感知分数的基础上，精心安排“闯四关”的练习，充分调动学生的多种感官参与概念的学习，为学生提供充分从事数学活动的机会让学生在形式多样、生动有趣而富有挑战性的数学活动中真正理解和掌握分数，实现了学生在“做中学”。

四、在小结中设疑

懂得课堂适时小结是一门艺术。“编篓编筐，重在收口”，良好的课堂小节评价可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。能否恰当地进行课堂小结并充分发挥小结的作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。

《认识分数》这节课在教学结束时，我改变了以前问学生这节课有什么收获？有什么困惑的小结方法，我出示课件呈现一棵苹果树上结有6个苹果，分别标有认识了分数、认真听讲、善于思考、积极与同伴交流、知道分数各部分名称、会读写分数的字样。看看你能摘到几个苹果用今天所学到的分数来表示你对这节课表现的满意程度，你会用几分之几表示呢？（此处的设疑极大调动了学生回答问题积极性，课堂再一次出现了小高潮）学生回答：5/6，老师给予及时评价：对自己的表现非常满意，继续努力！你会更优秀。生：3/6，老师：你的满意度稍微差一点，没关系只要不断努力你会更棒的！生6/6，老师：不错，很有自信！

本节课设计这一巧妙的结尾，将课堂评价与所学新知有效结合，将学生自评与教师评价相结合，既沟通了数学与生活的紧密联系，又让学生直观体验了数学学习的应用价值和现实意义，使之进一步增强学好数学、用好数学的信心。

课堂通过设置悬疑，并针对学生的对疑的解决及时了解学生的学习状态，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为，课堂有效设疑是一种激趣、引思的综合性教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是沟通师生思想认识和情感产生共鸣的桥梁。对高效课堂的打造具有深刻的现实意义。

参考文献：

[1] 高宝君.小学数学课堂有效教学策略的认识与实践[J].读与写，2016（23）：13.

[2] 孙其章.小学数学课堂教学中的设疑[J].新课程改革与实践，2010（2）：85.