合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

钟建军

摘 要：合作学习作为一种新型的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生对于知识吸收和掌握的效果。在当前新课改工作不断推进和落实的过程中，合作学习已经成为了当前小学阶段语文教学工作的一个重点。作为教师，在小学语文阅读教学过程中要不断探究和实践，最大限度地发挥小组合作学习的作用。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.073

一、引言

对于小学阶段的语文教学来说，阅读教学的质量和开展效果直接影响了学生语文知识学习的成效。通过语文阅读教学的开展，能更好地提升和发展学生自身的表达能力和理解能力，同时能更好地体现语文知识所蕴含的魅力，从而提升学生自身的语文素养。但是，小学阶段，学生由于自身的年龄小，阅历有限，对于阅读中的一些内容不能第一时间很好地理解，这就需要一种更加科学的教学方式来引导他们。如果教师采取以往的教学方式，那么学生往往就会缺少一个自主学习和思考的空间，影响学生的阅读效率。基于此，合作学习这种新的教学方式应运而生。

二、合作学习的应用优势

合作学习模式的应用可以为学生带来一个愉悦、和谐、生动的环境，在这种环境中，学生之间的交流也变得更加顺畅频繁，同时师生之间也可以进行很好的沟通和互动。无论是教师与学生，还是学生与学生之间，互动都应该成为我们所强调的一个重点。通过良好、全面的互动，学生才能对语文阅读学习产生浓厚的热情和兴趣。在互动过程中，教师也可以更快地发现学生存在的不足，引导他们不断完善自我，促进学生思维和情感的均衡发展。合作学习可以加深学生在语文阅读中对文章的理解，让学生更加深入地体会所阅读的内容，理解文章的思想主旨和价值观，体会到作者的情感。合作学习的应用，给予了学生听取他人见解和想法的机会，同时也让学生自身的疑问和体会得到了更好的表达。

三、合作学习的应用思路

第一，对合作内容进行科学的选择。对于不同的教学内容来说，合作教学的应用都应该对侧重点进行相应的调整。如果对阅读学习内容学生只需要一个人就可以完成了，那么展开合作教学，学生也没有讨论的必要，同时也不能达到应有的教学效果。在进行合作学习的内容选择上，教师要更多地关注可合作性。巴金老先生曾经这样说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，慢慢摸文章的调子。”教师也要引导学生适当地提升阅读量，通过自己的仔细阅读来分析和思考文章中的内容。例如，对于现代杰出的散文家朱自清的《匆匆》散文进行阅读教学时，教师结合教学内容，就可以设置合作学习和讨论的内容，安排学生进行思考和分析。教师可以提问：作者在文中向我们提出了一个什么问题？对这个问题，作者回答了吗？阅读过程中，你得到哪些感受？你感觉文章写得很美吗？哪里读起来让你有这种感觉？将这些问题作为合作学习讨论的重点，让学生在合作的过程中进行思考和分析。这样，学生在讨论的过程中，就可以放飞自己想象，通过思考和分析，思考问题的答案。在这一过程中，学生可以更好地理解文章内容，同时也可以提升自身的文章鉴赏、分析以及思考能力。

第二，让合作学习的空间更加开放。在阅读教学中，合作学习法应用的一个关键点，就是融入更加开放的空间环境，让阅读内容本身更加具有讨论性，同时也要鼓励学生积极参与，让学生的交流空间得到拓展。只有具备更强的开放空间，学生在阅读学习中的思考才可以实现多角度的切入，才能突破传统的思维方式。例如，在《落花生》一课的教学过程中，教师就要在学生对文章有一定理解（完成预习或者具有一定理解）的基础上，依据教学内容，让学生找出文章中哪里描写了花生的益处，并进行填表记录。教师再安排学生进行合作学习，让学生在小组内对于所描写的一些内容进行讨论，并且进行合作交流。学生通过讨论对所标注的句子进行思考，讨论父亲的话的意义。在合作学习过程中，教师也要为学生设置合理的任务和目标，并且让学生自行对资源与信息进行收集，通过集体相互整理和探讨，得出相应的结果。在合作学习中，我们应该鼓励学生积极参与，并为学生提供一个展现自我的空间和机会，使学生得到共同的提高和进步。在这种开放的学习讨论空间中，学生的合作學习效果可以得到最大限度地提高，同时也能让学生对于《落花生》中“父亲”所表达的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等内容加深体会。

第三，合作中完成评价。在合作学习模式下，阅读教学本身对于评价的方式也应该进行相应的调整，应从多个角度和方向进行评价，同时融入个人、小组以及整体等不同评价方式和方法。在整体评价的过程中，教师要明确了解不同合作小组的学习情况。在小组评价的过程中，也要对学生进行持续不断地鼓励，增强学生阅读学习的信心，并且为他们提供一个展现自身优点的空间环境。例如，在学完文言文《学弈》《两小儿辩日》之后可以指导学生进行学习方法的总结性评价：首先组内学生小组交流互评，评出本组表现最优秀的成员；然后教师分别评价每个小组的合作情况以及完成任务的情况，表扬和鼓励优秀的或有进步的合作小组和个人。通过这种多维度的评价，提高了学生阅读的积极性，增强了学生合作学习的成功感，培养了学生群体的创造力。

四、结语

总的来说，小学阶段语文阅读教学活动开展的过程中，合作学习法的合理应用，可以更好地提升学生阅读学习的成效。教师应该对于合作学习法进行深刻的探究，在教学中进行更多地实践，积极总结经验，让合作学习的效果得到更好的提升。

参考文献：

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