高考背景下的作文教学探究

刘丽娟

摘 要：作为我国的重要大考——高考，牵动着无数人的心，而作为整个高考试卷中分值最高的主观性试题——高考作文，更是语文试卷中的半壁江山。将高考导向的变化和作文教法的研究相结合，可以将作文教学推向一个新的舞台。

关键词：高考命题；作文教学；有效性；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.029

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实感情。”因此，在高考的背景下，如何真正提升普通高中学生的写作能力，自如应对高考作文是语文教师迫切需要解决的问题。

一、研究高考命题，深思作文教学方向

高考作文是一种特殊的作文形式，一般要求立意自定、文体自选、题目自拟且有严格的评分标准和评分细则。回顾高考作文评分标准的变化，我们不难发现评分标准愈来愈趋向细化。最大的变化就是有了“基础等级”和“发展等级”的概念。尤其“发展等级”的提出则充分体现了个性化写作的要求，这一评分标准的确立，给作文教学带来了巨大影响。这已成为高考作文评分的一大亮点，对高中作文教学起着积极的导向作用。

作为高中语文教师，切不可认为高考作文命题的研究只是专家的工作，与一线教师无关。其实在日常教学中，教师对命题的关注、研究更是不容忽视，只有从高考作文命题的实际情况出发，梳理命题的基本脉络，认清作文命题的实际特点，重视高考“现场作文”的特殊性，采取针对性的措施，开展适应性的训练，探讨作文教学过程中所呈现的问题，才能为作文教学提供必要的指导和借鉴。通过对高考作文导向发展的研究发现高考作文命题形式由“紧”到“松”，内容也是由“窄”到“宽”，目的是为了让学生看到材料内容有话可写，有情可抒。所以在平时的作文教学中，教师要重视培养学生的个性化思维，并让学生能够依据材料内容写出不同的感触，要言之有序，言之有理。倡导学生以我手抒己言，不要人云亦云，否则就会陷入“言之无文，行而不远”的尴尬境地。

二、营造良好氛围，激发学生写作兴趣

良好的情致兼具的作文教学氛围，也是激发学生写作兴趣的重要源泉。在作文课堂上，教师可以给学生读一些或者背一些文质兼美的佳作，自己身践力行地去影响学生、感染学生。继而让学生课后也去多看多背多记，如此一来不仅增加了学生的阅读量，也可以刺激或者提高学生的背诵兴趣，只要积累的量足了，相信学生的作文自然不会无话可说。面对同一主题的作文训练，教师如果与学生同步行进，能更有效地帮助学生在作文方面取得更大的进步，教师不妨设定同样的时间内和学生共同完成习作，并且和学生一起点评，这样做就能够切身体会到学生作文时的具体困惑和难点，能够更直观形象地解决学生行文中的问题，比如如何审题，如何布局，怎么设置结构等等，从而在指导学生写作中起到良好的示范作用。因为教师个人思想的展示对学生心理的冲击更强，同时教师以身作则的积极行文态度也会潜移默化地影响学生。

三、关注特殊时期，加强写作训练策略

如果说高一、高二阶段的作文训练是打地基阶段，那么高三阶段的作文训练则是临阵磨刀阶段，切不可疏忽，否则将前功尽弃。教师尤其要重视高三这一特殊阶段的作文训练，在这一阶段可以将扩写、缩写、仿写、续写等专题训练与写作教学相融合，这样结合能让学生感受到原来时时、处处皆文章，并且对训练学生的语言组织能力，思维能力等都气到很好的作用。比如仿写其实就是对学生修辞手法的一种训练，久而久之有利于学生从模仿到创新的改变。课堂上的仿写题型，学生们就写得相当出色。原句子是“李白潇洒而飘逸，在蜀道、飞瀑、美酒、明月之间情寄山水，他的诗是仰天长啸的一柄长剑。”学生仿写的词句：“李清照宛如而恬淡，在荷塘、小船、渡鸟、流水之间情寄哀思，她的词是留香的腊梅。”“文天祥忠心而义胆，在广漠、汪洋、烽火、干戈四起时心系国家，他的诗是璀璨星河最闪亮的一颗。”丝毫不逊色，所以我们应该保护并且激励学生这样出色的短句的遣造能力。

短小文段的练写可以训练学生的想象力和创新力，让学生在不知不觉中，慢慢提升自己遣词造句的能力，并且面对一个陌生的作文主题时，学生也会自然地凭借自己的想象力，用笔写下点滴感悟，尤其高三阶段更应该保护并且鼓励他们这样闪光的词句，尊重他们一点一滴的灵感，这对提高学生的写作能力相当有帮助。

四、采用多种方式，尽显讲评魅力。

作文教学不像其他学科一样有固定步骤、唯一答案，不同学生会写出不同的作文，同一学生的这次作文又不同于上次作文。学生的作文就像事物的发展一样，时时刻刻处于不断地变化之中。这就要求教师确实要重视每次作文讲评、点评。

学生每每创作一篇习作，内心实则渴望教师的点评或者认可，如果用一種一成不变的方式，这样就会让教师唱了“独角戏”，学生却毫无感触，得不到共鸣。作文讲评方式也要讲究灵活多样，不可单一化。不同的学生有不同的感触，所以切不可用一刀切的方式去评价学生的习作，应该采用多种作文讲评方式，比如针对学生习作中的共性问题专门开设一节作文讲评课，使之有则改之无则加勉；也可以采取学生互动式作文点评，四人一组筛选优秀习作，让同龄人的习作思想影响彼此；亦可以采取面批方式，针对一篇习作，面对一个学生，优缺点一一当堂点评，当然这个工作较为耗时，得有耐心。于漪老师的作文论作《作文讲评50例》中，就强调作文讲评绝对不同于普通的作业批阅，而是师生结合的全班性的面批面改，是作文指导的后续，不容忽视。“每一个讲评过程都能深入地探讨并解决一个写作中的问题”，因此讲评要有的放矢，方法要灵活多样，这样才会有利于学生写作能力的逐层提升。

总之，作为教育一线的语文教师，我越发深切地感受到：学生写作能力的培养迫在眉睫，但是能力的提升培养也并非一日之功。需要教师充分做好各个环节的准备工作：研究高考考纲对作文习作的要求；教师自主搜集与写作教学相关的教学内容；在教学过程中有计划、有目的地进行写作能力的培养和训练；尊重与鼓励学生个性化的表达需求，在符合题旨要求的前提下肯定他们的习作的闪光点。真正使作文教学在高考备考中发挥出力举大旗的中坚力量，让作文教学现状由“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的美好佳境，继而引导备考学子们写出更多更新颖的佳作美文！

参考文献：

[1] 王英智，王为民，张中.关于高考作文命题和评判的思考[J].保定师专学报，1999（1）：97-98.

[2] 陈源远.从近年高考作文谈中学作文教学[J].山西师院学报（社会科学版），1984（2）：97-100.