地方应用型本科高校英语语音课程混合教学模式构建

谢 静

(许昌学院 外国语学院，河南 许昌 461000)

地方应用型本科高校英语语音课程混合教学模式构建

谢 静

(许昌学院 外国语学院，河南 许昌 461000)

地方高校转型发展背景下，探索以应用型人才培养为目标的课程教学改革路径尤为迫切。通过分析应用型本科英语语音课程的定位、地方本科英语专业学生的特点与需求、目前语音教学存在的问题及混合教学模式的优势，阐释英语语音课程实施混合教学模式的必要性；设计了英语语音混合教学实施方案，包括语音知识结构的整合、网络教学资源建设和语音混合教学过程设计；从评价主体和评价形式两方面构建了英语语音混合教学评价体系。

应用型本科；英语语音；混合教学；混合评价

地方本科高校转型发展是一项系统性工程，不仅涉及到办学理念、办学定位、专业建设、培养方案、师资建设等宏观层面的转型，更需落实到课程教学内容、教学模式、教学手段和考核方式等微观层面的转型。

《英语语音》是英语专业所有方向必须开设的基础必修主干课程。经过小学、中学近十年的英语学习，英语专业新生语音面貌呈现如下特点：掌握基础的英语语音知识和基本的韵律特征，已经处于语音学习的高级阶段，然而在实际教学中他们的语音水平却不能令人满意，存在各种各样的语音错误，影响语言学习和交际。这些错误究其原因主要源于如下几个方面：即母语(尤其是方言)的干扰、学生对英语语音学和音系学知识的欠缺、对超音段层次学习的忽视，以及在交际语境中语音使用错误等。[1]为加强语音教学效果，我们必须对应用型本科英语专业语音教学的本质有清醒的认识，从而提出有针对性的解决方案。

一、应用型本科英语语音课程的定位

1．应用型本科的定位

教育部2014 年工作要点提出：“研究制订关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”，这意味着在政府推动下我国高等教育将进入布局结构新的调整期；至此，地方本科高校，尤其是20 世纪90 年代中后期通过合并升格等系列方式新建的本科院校，“以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标”，主动服务于经济转型升级，已经提到其发展的重要议事日程。[2]

地方本科高校的使命决定了应用型本科院校的基本定位就是服务地方经济，培养社会需要的应用技术型人才。以笔者所在的许昌学院为例，该校总体发展目标定位描述如下：紧紧围绕社会需求，以着力提高应用型人才培养质量为目标，不断加强文理专业的基础地位，重点建设与地方经济社会发展紧密联系的、有地域特色的学科专业，稳定提高教师教育类专业，适时调整与新兴产业相关的专业，切实增强科学研究对专业建设、教育教学和提高人才质量的引领和支撑作用，努力把笔者所在院校建设成为富有特色的教学型、地方性本科院校；服务面向定位是坚持地方性，立足河南、面向全国，为国家、特别是河南省经济社会发展培养高素质应用型人才，提供智力支持；人才培养定位是培养实基础、强能力、有个性、富有社会责任感和创新精神的高素质应用型人才。这种定位体现了“地方性、应用型、服务性、国际化”的办学特色，是进行专业和课程建设的主要依据。

2．英语语音课程特点与教学环境

英语语音是英语专业教师教育方向、商务方向和翻译方向必须开设的基础必修课程，是提高学生口语与听力能力及培养语感的专业技能课程，也是学生考研深造，进行进一步的音系学、语言学学习和研究的重要基础。《高等学校英语专业英语教学大纲》要求“学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。”[3]因而，本门课程承担着传授语音知识和培养语音技能的双重任务。

与其他语言技能类课程相比，英语语音课不仅实践性非常强，且教学效果受到一些独特因素的影响，如母语(方言)对二语语音习得的迁移现象。学生间的区域性差异会给语音教学带来很大影响，就河南方言区学生而言，母语干扰现象尤其严重，学生入学时发音问题较多，语音基础薄弱，因而，依据地方院校生源的特点，需要不断地调整教学内容、改革教学模式和完善考核方式。

随着信息技术的发展，网络环境下的英语语音教学在经历了“计算机多媒体辅助语言教学阶段”之后，正处于“信息和网络技术应用于语言教学阶段”，在未来逐步进入“外语教育信息化阶段”；因而，要实现语音教学改革最终目标、提升教学质量，必须全面整合信息技术与语音课程教学，将信息技术融合于教学实践。[4]

3．应用型本科英语语音课程的定位

应用型本科英语语音课程的定位是服务于地方应用型本科英语专业人才培养目标，教学内容应理论与实践相结合，突出应用性和实践性，以培养语音技能为主线，以培养基于良好语音基础的职业能力为本位，帮助学生通过语音学习，扫除英语听说障碍，提高英语交流能力，进而增强岗位适应性。

应用型本科院校培养满足地方发展需求的应用型技术人才的培养目标，决定了其学科课程定位和课程建设目标。应用型本科英语语音课程建设旨在使学习者通过本课程的学习，一是对所收听到的英语语篇进行正确而轻松地解码，为英语听、说、读能力的提高奠定扎实的语音基础；二是能够运用自然、标准的英语语音进行交际，培养学生自信热情的交际行为素质；三是能够用英语清晰流畅、要点明确地表达思想，强化学生的语言表达能力，形成较高的职业素养。

二、英语语音课程实施混合教学模式的必要性

1．地方本科英语专业学生特点与需求

随着我国高等教育招生规模的不断扩大和人口结构的变化，地方本科院校步入生源危机阶段，生源质量问题凸显出来，衍生出学生素质下降的问题，这无疑给地方本科院校人才培养工作带来了挑战。[5]

就英语语音教学而言，生源的地域性特色对其教学内容和效果亦有不容忽视的影响。如，河南属北方话区，过去经济相对落后，交通闭塞，长期的小农经济导致人们交往甚少，形成很多方言；而我省地方院校大部分学生来自省内各地，且不少来自农村和山区，由于方言浓重，学生常将方言的发音习惯和方法带到英语语音中来，造成普遍的较严重的“中式英语”发音现象，母语干扰现象严重，发音问题较多，语音语调常不能传达语义，造成交流中的障碍，导致大多数学生入学时听说水平差、发音习惯纠正难度大的状况。[6]100

针对英语专业新生语音面貌的特点，在语音学习中有如下需求：一是正确认识英语语音课程的性质，相较其他专业课而言，传统的英语学习观念易误导新生对语音课的重视度不足；二是掌握正确有效的学习方法，多数新生只把语音学习放在课堂上，缺少课外持续性实操性练习，不注重本课程的应用性和实践性；三是系统学习英语语音知识，熟悉英、汉语音素发音的不同特征，避免在发音困难时套用母语音素，减少母语对英语语音发音的负迁移作用；四是明确英语语音学习的重点，语音专业知识的匮乏导致不少学生只注重“音段音位”层面的学习，误认为学习语音就是学习音标和读单词，而对语音面貌起关键作用的“超音段音位”层面的学习和实践却被忽视，而母语的负迁移在超音段音位层面表现得恰恰最为明显，这一现象不仅仅体现在河南方言区，其他地区亦较普遍。

2．地方本科英语语音教学存在的问题

(1)教师的语音教学理念不完善

虽然英语专业的语音教学已经有了一定的重视程度，绝大部分地方院校的英语专业都在大学一年级开设了语音课，配备了专门的授课教师，但不少教师对超音段音位的教学和语音交际功能的重要性认识程度不够。具体体现在：课程学时安排上前松后紧，即四分之三甚至更多的时间安排在学习音标的发音和单词的读音，而超音段音位的学习只在临近期末利用很少的学时做简单介绍；相应地，在教学要求上前紧后松，即在元音和辅音音素的教和学上花费了过多的精力和时间，导致超音段音位层次的训练时间和强度无法保证。教师教学理念的不完善会使教学重点有失偏颇，给学生传递了不准确的学法信息，无益于教学效果的改善和学生语音交际能力的提高。

(2)教学手段不利于学生自主学习能力的培养

随着多媒体技术的发展，过去“粉笔+黑板”的教学手段已被“计算机+大屏幕投影”所替代，教师在课堂教学中融入了大量音视频的语音教学材料，看似摆脱了传统教学的“满堂灌”，但深入地分析会发现其本质不过是从教师的“口述式灌输”转化为信息技术为载体的“多媒体式灌输”。[7]整个课堂被教师讲解和放映课件占满，学生机械地听讲和跟读，在学习过程中完全没有发挥自主性。

另外，出于信息技术和课程整合的需要，大部分教师会将课件、教案等教学材料上传到学校的网络学习空间或课程网站，但这些网络教学平台没有被充分利用，仅仅是充当了展示教学材料的载体，没有发挥出培养学生自主学习能力的作用。一些学习积极性和自觉性不高的学生甚至因此而不认真听讲，不积极参加课堂教学活动。

(3)考核方式和评价标准缺乏科学性

语音学习是一个阶段性和连贯性相结合的过程，因而需要建立长效的语音测试机制。但目前大部分院校对英语专业学生语音知识和技能的考核仅仅体现在大学一年级第一学期的语音课程期末考试，且将60分作为语音是否合格的分水岭，这种考核方式信度欠缺，更没有起到测试的导向作用。一方面，语音课结束后，学生往往失去语音学习的氛围和动力，而地方院校学生大多语音基础薄弱，错误的语音习惯极易复返，一个学期的学习和训练远远达不到应有的水准；另一方面，语音考试60分及格的评价标准缺乏科学性，在音段音位层面，它意味着26个字母和44个音素的发音学生的错误率可以达到40%，那么就预示着可以错读的字母占10.4个，可以错读的音素占17.6个；特别是对师范专业的学生，这是不负责任的考核方式。此外，语音考核的内容多以理论笔试为主，即使采用了口试的方式，也多以朗读的方式进行，忽视了对学生语音交际能力的测试。

3．混合教学模式的优势

面授(face-to-face)教学和在线(online)学习的混合是混合教学的基本形式，它结合了传统课堂和学生网络学习的优势，既充分发挥教师的主导作用，又突出学生的主体地位。混合教学模式下，学生不仅能够通过传统教学和在线方式进行自主学习，也能够通过线上和线下小组讨论、合作探究活动进行同伴协作学习。除传统课堂开展的师生互动、小组活动外，网络教学平台的师生、生生交互功能一方面帮助教师对学习者学习行为和学习进度进行监管，另一方面帮助学生解决学习中的问题和反馈教学。混合教学注重评价主体的多元化和评价形式的多样化，同时为学生提供了展示学习成果的平台，这种评价体系非常适用于需要贯穿于整个英语教学过程的语音教学。

概言之，混合教学弥补了传统教学内容呈现形式单一、交互不强等弊端，为多样化学习方式、多向交互、多元教学评价的实施提供了良好环境。[8]基于应用型本科人才培养目标的定位和地方院校语音教学的现状，将该模式应用于语音教学具有可行性、必要性和现实意义。

三、应用型本科英语语音混合教学模式的构建

混合教学设计的前期分析，包含学习者特征分析、课程定位分析和教学环境分析。这些内容已在前面章节阐释，不再赘述，此处主要阐述本课程教学实施方案设计和混合教学评价设计。

1．英语语音混合教学实施方案设计

(1)语音知识结构的整合

地方院校英语专业本科生培养方案中《英语语音》一般都作为入门课程安排在大学一年级第一学期。以许昌学院为例，本课程每周2学时，1学分，除去新生军训周和期末考试周，教学周数一般是14周，共28学时。据此，将本课程教学内容整合为4个模块：语音导论、英语辅音的学习、英语元音的学习、英语语音超音段特征的学习(如音节、重音、连读、语调等)，4个模块以知识点为单元分解为28讲。为突出课程的应用性和实践性，对教学内容进行优化梳理，通过精简、合并、优化建立合理的知识结构，每讲内容压缩语音理论知识学习时间，增加可供学生操练的听、辨、读、说训练。

依据应用型本科英语语音课程的定位和河南省地方院校生源情况，本课程的教学内容应有针对性地解决河南籍学生语音学习的难点。如，河南方言区学生在音节发音方面呈现以下特点：①音节的缀加：在辅音连缀中间缀加一个元音。②拖音的习惯：在词尾的辅音后缀加一个元音。③用均重音读每个音节：受母语和方言字正腔圆、铿锵有力的发音习惯，把英语的每个音节都平均用力清楚地读出来，不会通过弱读、连读、同化等方法使意群中词与词之间产生联系，节奏感不明显，语流欠妥，甚至产生错误的感情色彩，影响语言的表意功能。[6]101针对方言对英语语音学习的影响，需在教学内容上有所侧重。

(2)语音网络教学资源的建设

基于混合学习的需要，建设语音课程立体化教材，包括纸质和电子版教材(自编讲义)、电子教案、课件、全程教学录像、语音知识点音视频材料、语音教学音像制品、语音教学软件、试题库、资料库等，如图3所示。

图3 英语语音立体化教材建设

在立体化教材的基础上，建设英语语音网络课程。随着信息技术的发展和普及，地方院校数字化校园建设日趋完善。2013年河南省教育厅提出在省内全面开展利用网络学习空间组织教师开展网上教学和科研、促进教学模式改革的工作，许昌学院是首批被遴选进行网络学习空间试点工作的院校之一。许昌学院《英语语音》2009年被评为省级高校精品课程，通过不断的建设和完善，2014年获批为河南省高校精品资源共享课。因而，目前该门课程可以运用的教学平台有“河南省高校精品课程共享平台”和学校引进的“Sakai网络学习空间”。

相比而言，河南省高校精品课程共享平台实现了课程的基本教学资源和拓展资源的共享，受众面广泛，但交互性较弱；“Sakai网络学习空间”受众面相对窄，有时上传占用内存空间较大的视频材料受限，但交互功能较完善；两个平台形成了优势互补。

(3)英语语音混合教学过程设计

英语语音混合教学可分为四个阶段：教学资源开发、课前知识传递、课上辅导答疑和课后评估总结，其教学过程实施方案为“教师编写教学设计，录制教学视频，布置学习任务 → 教师发布学习任务 → 学生接受学习任务 → 学生课前在线自主学习(教学录像、课件等) → 通过在线作业包进行语音练习 → 在线师生、生生互动(教师在线答疑、同伴在线讨论) → 教师课堂面授(检测学习成果、解难答疑、个性化讲解、师生互动、协作式/探究式学习活动等，依据学生表现进行形成性评价) → 学生在线巩固复习(回看教学录像、在线实操训练) → 阶段性测试与评价(调查教学效果，进行总结性评价)”。这种“翻转课堂”式混合教学模式避免了课堂上教师唱主角、学生被动学习的局面，为学生提供了重构学习过程的机会，且教与学的过程中线上线下实时的师生、生生交互对激发学生的“向学”动力起到很大的推动作用。

英语语音混合教学实施过程中，要重点考虑如何科学划分和协调课堂面授教学内容和在线自主学习内容，且要根据教学内容设计好教学策略和学习活动。对“音段音位”层次的教学内容，应在学生在线学习的基础上，从合作学习的角度、以观察为出发点整合课堂教学步骤，让学习者和同伴相互指导，再进行听辨及模仿练习，具体如下：合作观察(观察教师和同伴的发音部位和方法) → 同伴指导(相互指出发音部位和方法是否正确) → 个体展示 → 教师纠错 → 听辨正音训练(结合听力材料，听辨相似音，自行纠错) → 交际情境实训(训练学生语音交际能力)；对“超音段音位”层次的内容，在线和课堂语音训练材料应遵循由易到难的原则：音节 → 单词 → 短语 → 句子 → 对话模仿 → 情境会话，训练内容从音节训练开始以语调训练结束：音节(包括音的弱读、连读、省音、同化) → 重音(词重音和句重音) → 节奏(包括意群和停顿) → 语调(语调群、不同句式的语调)。[6]102

鉴于课程的实践性和应用性，在课堂教学和网络自主学习之外，结合第二课堂实践教学，将语音学习融入系列业务竞赛和活动，如“英语语音模仿大赛”“英语演讲比赛”“英语戏剧表演”“校园英语角”等。

2．英语语音混合教学评价设计

在混合教学评价中，学生学习效果不能单纯依靠一次测试判断，而是需要综合评定学习者在整个学习过程中的表现，且应将评价主体和评价形式的多元化融入到整个混合教学评价过程中。[9]

英语语音混合教学的评价主体包括教师、同伴和学习者本人，涵盖教师对学生的评价，同伴间的评价和学生的自我评价三个维度。除课堂观察和交流外，教师可以随时通过Sakai平台查看学生浏览教学资源的情况、参与讨论的次数和内容等，通过“作业”和“测验”等工具了解学生学习状态和检测学习效果，利用“问卷调查”工具获得教学反馈。

混合评价中平时成绩考核应依据课堂表现、在线作业包完成情况、成果展示、阶段性测验成绩、网络学习空间参与活跃度等作为评估标准；期末考试应包含口试、听力辨析和语音理论知识笔试等多种形式。此外，应建立英语语音考核长效机制，即学生根据自身水平，自由选择在本科学业结束前的任一学期申请进行语音达标测试，85分为达标线，不达标者无法拿到“英语语音实训”实践环节的必修学分，以此激励和督促学生将语音学习贯穿于整个英语学习过程之中。

总结

本研究以地方高校转型为视角，探索以应用型人才培养为目标的英语语音课程教学改革模式。通过分析应用型本科英语语音课程的定位、地方本科英语专业学生特点与需求、目前语音教学存在的问题及混合教学模式的优势，阐释英语语音课程实施混合教学模式的必要性；在此基础上，从前期分析、方案实施设计和混合评价三个模块构建了混合教学在英语语音课程中的应用模式。

[1]安丽．大学英语专业新生的语音错误的补救教学法[D]．沈阳：辽宁师范大学，2004．

[2]曲殿彬，赵玉石．地方本科高校转型发展的问题与应对[J]．中国高等教育，2014(12)：25-26．

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[Z]．北京：外语教学与研究出版社，2000：23．

[4]隋晓冰．网络环境下大学英语课堂教学优化研究 —— 基于佳木斯大学的实证调查[D]．上海：上海外国语大学，2013．

[5]刘红霞．地方本科院校生源质量问题与人才培养策略[J]．山西广播电视大学学报，2012(4)：18．

[6]谢静．河南方言对英语语音习得的负迁移及教学策略[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2014(12)：100-102．

[7]张其亮，王爱春．基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]．现代教育技术，2014(4)：28-31．

[8]裴立妍．基于网络课程的混合教学模式研究[D]．西安：西北大学，2013．

[9]梁小晓．基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D]．成都：四川师范大学，2007．

[10]韩睿 .浅谈大学英语“EGP+ESP”教学模式[J].河北能源职业技术学院，2016(3).

Class No.:H319.1 Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Construction of Blended Teaching Model for English Pronunciation Course in Application-oriented Universities

Xie Jing

(Foreign Language School, Xuchang University, Xuchang, He’nan 461000，China)

This study explores the teaching reform of English Pronunciation course aimed at training applied talents from the angle of transformation of local universities. Based on the analysis of the orientation of English Pronunciation course in application-oriented universities, the characteristics and needs of students, the problems in teaching and the advantages of blended teaching model, it illustrates the necessity of applying the blended teaching model to this course, designs the implementing scheme, including the optimization of knowledge structure, the construction of online teaching resources and the design of teaching procedures, and constructs the evaluation system from two aspects of the evaluation subject and the evaluating forms.

application-oriented universities; English pronunciation; blended teaching; blended evaluation

谢静，硕士，讲师，许昌学院外国语学院。研究方向：英语教学理论与实践。

2015年河南省教育技术装备与实践教育研究课题“基于Sakai平台的大学英语语音混合教学模式研究”(项目编号：GZS064)研究成果之一。

1672-6758(2017)06-0034-6

H319.1

A