民办高校大学生“边缘化群体”生命教育的异化与回归——基于高校思想政治教育的视角

陈文亮

(阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041)

民办高校大学生“边缘化群体”生命教育的异化与回归
——基于高校思想政治教育的视角

陈文亮

(阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041)

民办高校大学生“边缘化群体”的生命教育面临诸多挑战，一是大学生对生命教育内涵理解不到位、生命意识淡薄；二是民办高校没有从事生命教育的专业师资队伍；三是高校没有将生命教育课程正式纳入课程体系之中。民办高校大学生“边缘化群体”生命意识缺失，大学生群体各类极端和突发事件频发，社会舆论关注度高，如何让大学生生命教育回归，需要做到：1.思想上高度重视大学生生命教育；2.组建稳定、专业、高效的生命教育团队；3.建设科学合理的大学生生命教育课程体系并纳入到高校的课程体系中；4.充分发挥思想政治理论教学在大学生生命教育中的引领作用；5.构建生命教育网络学习交流平台。

民办高校；边缘化群体；生命教育；异化；回归

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调在学生教育过程中应包括“生存技能”“生命教育”“国防教育”等专项教育内容，未来教育发展将学生生命教育列为学生全面发展的重要内容之一。民办高校在我国高等教育发展和人才培养中发挥了重要作用，然而，民办高校在发展中也面临着突出的问题亟需解决，民办高校大学生在身份认同、成长就业环境、心理适应能力等多方面存在着较大的压力，这种压力让其更容易发生极端行为——抑郁、伤害同学、自杀、校园暴力、虐待动物、适应困难等诸多不珍爱生命的问题，这一问题在大学生“边缘化群体”中表现得尤为突出，据有关资料不完全统计，近十年来我国大学生自杀、心理障碍等极端事件不断发生，其中以大学生心理障碍问题、情感需求问题、社会适应问题、自身专业成长问题等方面最为突出，[1]大学生生命教育异化现象社会舆论关注度高，造成社会负面影响力大，尤其是对朋辈群体的大学生心理和思想上造成负面影响较大，民办高校应充分重视大学生生命教育活动，积极引导和化解大学生生命教育异化矛盾，在大学生发展的适应期的特殊时间节点比如新生入学、专业选择、毕业离校、情感遇到挫折等给予大学生有效的生命教育，在心理健康教育、课外实践、校园文化等活动中融入生命教育内容，同时应开设专门的生命教育课程，帮助大学生树立正确的生命价值观。民办高校大学生有学习边缘化群体、经济边缘化群体、心理边缘化群体、情感边缘化群体、人际交往边缘化群体等，本文重在关注民办高校大学生“边缘化群体”生命教育现状和应对策略。

一、近年载文数量分析

在中国知网(期刊)出版总库以“大学生”和“生命教育”作为关键词共搜索到以大学生生命教育为主题的期刊论文1453篇、学位论文249篇、法律法规142条，其中涉及专门研究民办高校大学生生命教育的学术论文寥寥无几，期刊论文3篇，博士硕士学位论文为0，法律规范有26条。

已有研究成果对大学生生命教育内涵、影响因素、应对策略等方面进行了有效的探索。从图1可以看出，2012年我国从学术论文、法律法规等方面对大学生生命教育的研究达到了一个增长顶点，这一现象也说明了以下问题：一是社会对大学生自杀、伤害他人、虐待动物等极端行为的关注；二是大学生这些极端事件对学生、学生家庭和全社会造成了不良影响和困扰；三是大学生自杀和伤人等极端现象具有复杂原因和极强的隐蔽性和地方保护性，类似的极端事件高校都采取淡化、封闭消息等方式解决，因此，现有研究成果中对于原因和应对策略上有待于进一步完善。

图1 2003-2016年：三类研究成果对比图

二、大学生生命教育的内涵

大学生生命教育是大学生融入生活走向社会的必修课，社会思想的多元化和信息传播的迭代化现象，强烈冲击大学生主流生命价值观，造成部分大学生角色认知模糊、生命意识淡薄，角色发展动力不足等不良现象。生命教育是依据人的生命特征，遵循生命教育规律，按照人的心理特点，唤醒生命意识，开发生命潜能，提升生命质量，关注人的全面发展的教育。民办高校大学生的生命教育分为四个层面：认识与尊重生命——感知生命价值；实践与磨炼——养成生命价值；展示与定位——通过有效媒介和空间展示自己生命价值；珍惜与升华——提高生命的价值，实现人的全面发展。[2]27-28民办高校应通过有目的的教学活动、实践活动、体验式活动等方式，培养大学生积极的生命态度，尊重生命发展的规律，展示生命的价值，充分发挥大学教育阶段在生命历程的重要作用，大学生的生命教育不但要适应四年大学生活对生命发展的需求，更要在适应过程中升华。

三、民办高校大学生生命教育的异化

1.大学生群体对“生命”教育认识片面，生命意识淡化

民办高校大学生自入学以来就面临着一个全新的生活和发展的环境，新环境中相当长一段时间里，大学生找不到生活的方向和节奏，对“生命”的理解处在一个混乱的状态。民办高校大学生面临比其他普通高校大学生更多的困惑，如高额学费、激烈的社会就业竞争环境、社会对民办高校大学生的认可程度等来自精神的和经济因素的双重压力，容易引起一系列的心理冲突，这在一定程度上影响了大学生对 “生命”的正确判断，有相当一部分大学生对“生命”的理解是“自然生命”和“自我生命”，他们认为“生命”就是属于自己的，割裂了自身生命之外的重要意义，比如生命的社会价值等。“生命”具有强烈社会属性，它是多维度的立体生命，人的“生命”还包括“社会生命”“精神生命”“自然生命”等。大学生成长过程中要充分认识“自然生命”“社会生命”和“精神生命”三者的关系，“自然生命”是生命的存在的物质基础，“社会生命”和“精神生命”是大学生在社会生活中的一种具体存在，是衡量生命意义和价值的体现。

2.民办高校缺乏生命教育师资团队，专业性不强

民办高校师资队伍中一部分是和母体院校共享的教师或者是返聘的老教师，这部分教师一般在专业研究上有较高的造诣，有一定的生命教育意识，但是这一部分教师只占总人数的很少一部分；一部分是民办高校自身评聘的专职教师，这部分教师多数是刚毕业的本科生和研究生，以青年教师为主，这部分青年教师主要表现为教育经验不足，专业素养还需要进一步锤炼，由于民办院校特殊的管理体制和生存环境造成青年教师稳定性和连续性较差。在这样一支教师队伍中很难组建一支专业、高效的生命教育的师资队伍，需要民办高校自身具有长效的生命教育规划，民办高校生命教育团队既要具有丰富的教育经验和社会阅历又要具有生命教育完整的知识体系，这些教育特质在追求质量和效益的民办高校中很难形成。同时，民办高校教师培训、进修有关生命教育相关知识的学习机会也较少，生命教育师资队伍的不健全极大地影响到民办高校大学生生命教育的实施。

3.民办高校大学生接受生命教育形式单一，资源有限

民办高校受到自身办学条件和环境的限制，多数民办高校没有形成立体有效的大学生生命教育体系。目前，民办高校大都将生命教育融入到班会、课外活动中，生命教育没有形成专门的课程体系，生命教育内容比较零散，知识体系不规范，生命教育实施人员主要以辅导员、教育管理人员等兼职人员为主，教育者生命教育的理论素养和知识也不完备。生命教育主要是以疏导大学生心理问题和障碍为主，这种教育方式只关注到了大学生心理问题引发较严重的极端事件时的干预和引导，对于社会就业压力、经济压力、情感压力、社会适应压力等造成的大学生极端事件没有形成系统全面解决问题的方案，大学生遇到由于外力和自身引起的生命教育问题时可以利用的专业资源有限，大学生的问题和矛盾无法得到及时的疏导和解决。

4.独立学院大学生生命教育碎片化现象普遍，缺乏系统性和完整性

我国民办高校中系统化、高效的生命教育体系还未形成，多数民办高校生命教育呈现碎片化、应急性教育特征。目前，独立学院生命教育活动大多融入到了思想政治教育、专业课教学、课外实践活动之中，大学生生命教育内容分散在其他学科教学之中，这些活动中的生命教育缺乏系统性和完整性，难以对学生生命教育观形成有效的影响；有些民办高校的生命教育体现出应急性特征，只有在学校中发生了大学生的自杀、虐待动物等极端事件后，才有临时和突击性的生命教育活动，这种临时抱佛脚的做法对大学生生命意识的提升作用有限。

四、民办高校大学生“生命教育缺失”原因

1.对大学生生命教育思想重视不足

民办高校教育管理者和教师没有给予大学生生命教育足够的重视，多数高校将大学生生命教育当作一种副业，没有真正建立和完善生命教育体系。大学生生命教育被视为一种临时应急性的教育，只有在发生大学生命教育极端事件时才会进入大家的视野，同时认为生命教育可以融入到思想政治教育、专业课教学等活动中，这种碎片化的生命教育内容无法对学生形成系统高效的生命教育影响，部分民办高校在办学过程中过分追求办学“质量”和“经济效益”，忽视了大学生生命教育的重要作用，生命教育没有得到有效的实施。

2.大学生生命教育媒介不足

我国民办高校教育系统中缺乏大学生生命教育的课程资源，民办高校生命教育多依靠生命教育专题讲座，说服性管理等方式开展，这些方式在大学生生命教育中起到了一定的作用，但系统性和影响力不足。生命教育课程体系混乱、稳定性不足，已有课程体系大都是追求应试教育的知识与技能，注重功利性与实用性较强的训练和操作，忽略了对学生生命价值观的教育和培养，民办高校大学生要面对更加激烈的就业竞争、生存发展环境，教育使命在某些领域出现了异化，“当代教育的沉疴在于它‘太忙碌于现实，太驰骛于外界’，放弃了教育本真的目的——培养全面的人”；[3]32-34生命教育网络媒介资源运用不足，现有的生命教育过程中没有将网络新媒体真正融入到大学生生命教育过程中，生命教育应充分利用网络媒介及时性、形象性、便捷性开展学生喜闻乐见的生命教育活动，民办高校可以通过生命教育专题网站、微博、微信、QQ等途径使大学生获得无时空限制的生命教育资源。

3.民办高校大学生群体面临复杂多变的心理挑战

由于受社会传统环境的影响民办高校大学生承受更大的精神压力。大学生的压力源不完全相同，低年级大学生主要是学习、生活方式、交往方式的适应问题，大学生自主学习方式、自我管理能力等都存在着突出的问题，这种适应主要依靠学生自身思维、认知的调节适应，同时也需要得到生命教育教师的专业指导和帮助；高年级学生主要在情感问题、同学矛盾、择业就业等存在突出矛盾。学生心理承受能力差异性较大，高校扩招后形成了每年高校毕业生人数居高不下的情况，大学生生存环境日益严峻，少数心理承受能力较弱，社会适应力差的学生会产生极大的负面情绪，这些负面情绪无法及时有效的疏导必然会产生学生生命意识缺失的极端现象。[4]127-129

五、民办高校大学生生命教育的回归

1.增强高校大学生生命教育意识

民办高校生命教育需要思想上重视，行动上及时跟进。民办高校的教育管理者和教师要充分认识到开展生命教育的必要性并能提供相关的人员和物质保障。教师在思想上应该形成对生命的充分尊重和敬畏，教学过程中要给予大学生人格、生命发展、生命认知、生命开发等基本的生命教育能力。高校教育者应形成完备的生命教育知识体系，构建生命教育理念，提升生命教育情怀。民办高校大学生生命教育应视为和其他专业教育同等重要的地位，教育者和大学生应树立正确的生命教育观，积极践行大学生生命教育内容，大学教育应回归生命的本真，发挥生命教育的功能，加强对生命的尊重、体现以学生为本和对学生的生命关怀。

2.建立一支有敬业精神和专业能力的生命教育师资队伍

民办高校应组建一支专业的生命教育教师团队并纳入到学校正常的教育教学管理中。专业、高效的生命教育师资队伍是进行生命教育的关键，目前，我国民办高校中缺乏专业从事大学生生命教育人员，生命教育的实施大都由思政课教师、心理教育人员、辅导员等人员进行实施。民办高校应建立以专职人员、思政课教师、心理健康教育教师、辅导员、学生骨干人员和行业精英人员协同进行生命教育的多元教育团队，政府管理部门应进一步完善生命教育的社会环境，整合生命教育的社会资源，民办高校生命教育需要树立“以人为本”的教育理念，培养教师有效实施生命教育的能力，开设系统化生命教育课程，学校应该为每位教师提供生命教育的培训和学习，及时更新教师生命教育知识，针对民办高校不同专业学生特点和需求主动开展有针对性的生命教育活动，生命教育的实施需要全体教师积极参与，将生命教育的内容融入到每位教师的课程教学中。

3.立足民办高校大学生群体实际状况

民办高校大学生群体面临独特的成长环境，思想相对活跃，社会阅历有限，自控能力弱。以独立学院为例可以看出：一是独立学院大学生群体面临较大的学习发展的压力，独立学院大学生群体从入校成绩上来看属于中学阶段中学习成绩中下等的群体，有着一定的学习基础，进入大学学习后面临诸多的学习方面的问题，有些是学习方式方法的问题，但是更多的和学生的基础知识有关；二是独立学院大学生面临因社会认可度造成的就业发展压力。独立学院大学生群体存在一种“高不成，低不就”的现象，独立学院大学生“边缘化群体”在实践操作能力上不如高职院校学生能力强，在理论素养综合能力上不如重点高校大学生能力强，生命教育应立足于民办高校大学生实际境遇，满足大学生发展需求。

4.充分发挥高校思想政治课对生命教育的引领作用

民办高校的思想政治课是育人工作的重要途径、是进行大学生生命教育工作的风向标。习近平指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。[5]民办高校“两课”教学既要把握教学的政治性更要体现教学的生命教育性，政治教育首先要培养的是一个人格健全、尊重生命发展的社会人，思想政治理论课教学中应融入生命教育内容和实践活动，细化思政课中大学生生命教育目标，教学活动中不仅关注政治素养培养更要关注学生生命价值、生存状态的提升，引导大学生关注生命历程中无法回避的问题，如对人的自然生命、精神生命的理解、人生逆境的生存等一系列的生命教育问题，思想政治理论课应该成为民办高校生命教育的灯塔和风向标。

5.将“生命教育”融入各科课程教学中

民办高校大学生生命教育需要结合大学生成长发展的实际环境全面提升，做到生命教育进课堂、进教材、进头脑，充分利用课堂教学、课外实践等形式开展生命教育，一是将生命价值教育理念植入到高校各类专业课程体系之中，让学生在学习知识、形成能力、培养情感的同时，提升对生命的认识、理解和尊重，各任课教师应有意识地在课堂教学和第二课堂实践活动中渗透生命教育的知识要义，这是每位教师的责任和义务，营造良好的对生命关怀的校园环境。[6]二是将大学生的生命教育融入到大学生课外实践活动之中。营造相对自由、宽松的成长环境，使大学生有足够的实践机会规划自己的“大学生命线”，在社会实践活动不仅要锻炼提升学生的专业实践能力更要注重培养学生的“生命价值力”，在教学过程中培养一个全面发展的人。

6.融入现实，开展体验式生命教育

体验式的生命教育应以“迎向生命挑战”的教育为主要活动形式，教育者可以虚拟生命体验、实践活动、课程选修的方式开展大学生体验式生命教育活动。目前世界上流行的生命教育有品格教育、孤独教育等形式，这些可以为我们提供借鉴。民办高校在教育过程中以讲授、讨论、情景模拟和进入生活场景等方式植入生命教育的活动，让大学生深入模拟场景、虚拟空间、社区、行业领域内等基层环境中亲身体验挫折感，磨练自身意志力，锻炼提升大学生对生活和生命的珍惜和热爱。

7.构建相对完备的生命教育课程体系

一是要有相对完整的生命教育的课程教材。生命教育教材的学习是大学生形成完整生命教育知识体系的基础，教材的内容要能针对不同年级的大学生提供深度和广度不一的生命教育的指导，内容在组织编写上要有一定的阶梯性；二是要有面向全体大学生的生命教育活动，生命教育活动主要利用好课外时间，有组织、有计划地开展；三是在思想道德课、专业课教学过程中充分融入生命教育的内容，高校培养的是一个完整的“人”，生命教育的目的是大学生要尊重个体生命的主体性，要能主动适应生命变化发展的过程。

8.构建生命教育网络学习交流平台

民办高校大学生生命教育要充分利用网络媒介资源，目前，各种微博、微信、BBS等网络媒体深受大学生喜爱，据中国互联网数据显示，中国大学在校生中网民人数占到97%，其中手机网民占到了91%，有99%的大学生都在通过智能终端使用微信等新媒体。[7]138教育者应主动利用网络媒体，积极搭建生命教育为主题的网络平台、主题网站等为大学生了解生命、认识生命、尊重生命、升华生命提供形象直观的学习材料。同时，应该利用校园广播、官方微信、微博等媒介平台有计划推出生命教育为主题的内容，为大学生营造一个良好的积极向上的生存发展空间。

社会转型期民办高等教育面临思想价值多元化信息全球化的全新境遇，大学生生命教育是民办高校无法回避且必须解决好的问题之一，民办高校生命教育应形成“主辅结合，多元立体”的生命教育体系。形成大学生、高校、家庭、社会多元性生命教育主体，将大学生生命教育的课程体系、实践活动等融入到大学生的生活之中，充分发挥思想政治理论课引领作用。大学生要养成一种责任意识：一种对家庭社会的责任意识、一种对自身发展与成长的责任意识、一种对师生同窗情义的责任意识，马克思说过“真正现实人的存在，就是他为别人的存在和别人为他的存在”，民办高校大学生生命教育的轴心是感受生命可贵、认识生命意义、创造生命的价值，通过多维立体式生命教育活动让学生认识生命的真谛。

[1]黄文.正视大学生自杀，珍爱每一个生命[N].中国教育报，2007-10-8(06).

[2]郑晓江,张名源.生命教育公民读本[M].北京:人民出版社,2010.

[3]鲁洁.教育的返本归真———德育之根基所在[J].华东师范大学学报，2001(4).

[4]盖世州,李蔚娅,王倩.当代大学身生命意识缺失现象与对策探析[J].思想教育理论导刊，2016(6).

[5]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9(01).

[6]徐秉国.英国的生命教育及启示[J].教育科学，2006(4).

[7]王贺.论高校微信公众平台的思想教育功能[J]．思想理论教育导刊，2016(11)．

Class No.:G641 Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Alienation and Return of Life Consciousness Education for Marginalized Groups in Private-owned University Students

Chen Wenliang

(School of Information Engineering, Fuyang Normal University, Fuyang, Anhui 236041，China)

The life consciousness education of the marginalized groups for private university students is confronted with many challenges. First, few students can understand the connotation of life education. Second, private universities are not equipped with life education professional teachers. Third, the university has not formally incorporated the life education curriculum into the curriculum system. How to carry out the life education in the private universities? Firstly, attach importance to the life education and establish a stable professional and efficient life education teaching team while constructing the scientific and reasonable life education curriculum system and give full play to the leading role of ideological and political theory teaching. Finally, we should construct a learning exchange network platform for the life education.

private-owned universities; marginalized groups; life education; alienation; return

陈文亮，硕士，讲师，阜阳师范学院。研究方向：教育基本理论，思想政治教育。

安徽省教育厅人文社科研究重点项目“从问题到消解：多元理论视阈下教育过程公平问题研究”(SK2015A722)；安徽省省级思政课教学团队(2014jxtd121)；安徽省质量工程项目“转型时期民办高校实践教学质量体系革新与发展研究”(2014jyxm719)；阜阳师范学院校级项目“‘自媒体’视域下高校辅导员媒介素养能力提升研究”(2015FXXSK04)；阜阳师范学院校级项目“从适应到发展：高校辅导员媒介素养能力提升研究”(2014DJSZ07 )。

1672-6758(2017)06-0014-6

G641

A