用画笔为学生的人生涂上幸福的底色

文|廉洲子

用画笔为学生的人生涂上幸福的底色

文|廉洲子

美术教育往往从2岁左右便可以开始启蒙了。每个儿童在最开始都是愿意拿起绘画工具来涂鸦的，在成年人看来他们的“作品”是那么稚嫩甚至丑陋，但儿童自身都会被涂鸦出来的造型和色彩所吸引、震撼，这就是创造的魅力。

小学阶段学生的年龄跨度较大，从六七岁到十二三岁不等，他们对于绘画和艺术的态度也截然不同，教师必须时刻关注，循循善诱，才能把学生引导成拥有欣赏美、创造美、体会幸福能力的人。

一年级的学生对于绘画有高涨的热情，虽然他们作品总是需要本人来讲解、描述，观者才能明白其中的深意，但是他们依然对自己的每一幅作品都十分满意并且愿意展示给他人，这个时候往往是学生最幸福的时刻。能够把自己所描绘的、想象的事情展示给大家，渴望得到共鸣与鼓励是低年级段学生的特征。作为教师，经常遇到学生把自己制作的小手工或者画的作品送给自己，这个时刻就是教师职业幸福感的关键时刻。

一幅画，涂下学生美的人生底色

有一次，我收到了一幅来自二年级学生小韩的画作，画上是几条曲线构成的风景画，画面比较简单，除了几座山峰就是一轮红日。虽然画幅比较小，画面里也没有非常精彩的布局，我还是以非常惊喜的态度一边赞叹一边从他的手里接过了画。作为一名时常因为纪律问题和成绩问题受到各科教师批评的小韩，这次送给我一幅画一定是十分用心的，一定要先表达我很喜欢这幅画，对小韩的行为形成积极刺激。我这样想着，便问道：“小韩，这幅画可真美，老师打算把它收藏起来。你是怎样想到要画这样一幅画的？”小韩的脸庞微微泛红，结结巴巴地说：“这个寒假跟爸爸、妈妈回安徽老家了，看见好多大山，正好发现书包里有一张之前您给我的白纸还没有用，晚上我就把大山都画下来了，送给您。”

学生把自己的作品送给老师，首先一定是因为自认为作品效果很棒，才会送给老师，其次把作品送出去而不是自我保留、自己欣赏，则是希望自己的劳动成果有用，希望更多的人看见，只有这些内心活动都得到了满足，他才会有最强烈的成就感和幸福感，引导得当、及时，就会增强他的自信心，甚至对其行为习惯的养成也有积极的促进作用。于是，在听完小韩的作画过程后我说：“小韩，你去年一年的美术课可真没白学，一定是每节课都认真地跟着老师学习的。从你的这幅画里，老师看到了你小小的内心里有大大的世界，装得下这么多座大山和这么辽阔的天空，以后什么困难都难不倒你！”小韩嗤嗤地笑了，旁边围观的小同学们也笑了，稚嫩地说：“小韩，你这幅画画的可真是挺好看呀！”

为了给予学生最大的自尊感和受尊重感，我接着说：“小韩，老师想要用你的这幅画做咱们学校美术微信公众平台的头像，让所有的家长和老师们都能看见你的这幅画，你觉得怎么样？愿意吗？”小韩并没有直接一口答应，而是稍微犹豫了一下，稍微有点羞涩地笑了笑说:“画得不好……”我也微笑着对他说：“可是现在我还没找到比这幅画更合适的作品来当公众号的头像呢，怎么办呢？”片刻后，小韩搔着头不好意思地说：“那好吧，我妈妈会看见吗？”我点点头说“当然，所有同学的妈妈都能看见，你同意啦？”小韩情不自禁地笑着，用力地点着头，然后哈哈大笑着回头欢快地跑远了。能看得出来，这次他的奔跑不同于以往的横冲直撞和追跑打闹，而是满含着幸福的步伐。学生的道德培育不一定非要在课堂中，更不一定非要在教材里，它或许就是那一抹色彩、一笔涂鸦，点滴的启发就是幸福的火种。

一眼关注，学生感受成长的味道

六年级的学生是小学校园中“人高马大”的大哥哥、大姐姐，他们已经开始隐藏自己内心的真实想法，他们的内心情感变得复杂，开始不愿意清晰地表达。课间走在校园中，偶尔能看到一个人静静地坐在花园长凳上发呆的少年，眼神直勾勾的。他在看花吗？在思考问题吗？还是有了伤心的事情？作为老师，看到这样的情况，总是心中掠过一丝疑虑和不安，不好上前直接询问，因为他们是十二三岁的大孩子了；也不能放任不管，因为刚刚步入青春期的他们一定有很多疑虑萦绕心田。

>>廉洲子老师和学生在一起

儿时橙黄色的甜蜜逐渐变成了少年淡绿色的酸涩味道，他们不知道的是，下一步他们又会迎来粉色甜蜜的青春味道。身为他们的美术老师，我们有责任引领他们尽情调动自己逐渐成熟的大脑和已经灵活、健硕的身体肌肉、逐步丰富的内心情感，去品尝那些从前儿时感受不到的幸福味道。

一场雪，引导学生知美爱美

记得那是一个下雪天，六年级二班的孩子气喘吁吁地坐在教室里骚动着。我走进教室看着一个个通红的脸庞、结着晶莹冰霜的头发，我合上了正准备讲的课本，决定放弃之前的授课计划。这时候，一个男孩子大胆地说：“老师，您带我们去操场堆雪人吧！打雪仗！我不想坐在教室里画画。”其他学生也有几个附和的，有的则懒懒散散地待着，不知道在想什么。我知道他们已经对于课本上的内容厌倦了，没有新鲜感了，他们喜欢的艺术形象又没有能力画出来，一件自己都不相信自己能够做好的事情，怎么会有兴趣去体验、学习呢？我摇了摇头，孩子们表现出失望的神态，我说：“这四十分钟，是创造美、感悟美的四十分钟，你们的要求恐怕老师不能满足。今天外面下雪了，花园里、操场上都白茫茫的，很美，你们看到了吗？”“当然！”“看到了！”孩子们你一句我一句地叫着、回答着。我接着说：“看得出来大家很喜欢雪，我们也很幸运能够生活在一个有雪的地方，知道吗，有些南方城市的孩子像你们这么大，都从来没有见过雪花呢！”学生们发出一阵惊呼。“你们虽然见过了雪却还对雪花没有感情。”“我们有感情，老师，我们玩打雪仗！”学生发出一片笑声，我再次否定他们说：“打雪仗不是对雪花的感情，是你们的一种游戏，对于雪花毛主席曾进写过一首诗。”接着我把《沁园春·雪》背诵给学生听，又在大屏幕上找出了其他几首歌颂雪的诗歌，告诉学生，这些作家都是对于雪花有感情的，你们也可以做到。但首先是让我们一起出去看一看，雪花是什么样子，是多么的精致，它的形状是多么一丝不苟。

学生得知能够到校园中赏雪，十分兴奋，在他们看来，任何一种形式都比坐在教室里要有趣。趁着这次机会，我告诉他们了“赏”的含义，“赏”不仅仅要用眼睛看，还要用心去悟，不仅仅可以用手摸还可以躺在雪地里感受，不仅仅可以用手捧住雪花，还可以观察树枝上的白色雪绒……学生尽情在户外体验了半节课的雪，回来时每个人脸上都洋溢着满足的笑容，这时候我开始用素描的方式在画纸上描绘一粒雪花的造型，学生逐渐安静下来开始观察、学习我的画法，因为他们现在已经有了充足的兴趣和需要，也想用自己的力量“创造”出雪。当下课铃声想起，没有学生愿意离去，依然安静而执着地描绘着他们心中的冬之精灵。有一位女孩首先站了起来，举着自己的画走到了我的面前，画面上是大大小小不同的三四朵雪花，虽然是铅笔，却描画得无比细腻、认真，每一根冰晶都画了出来。她说：“刚才一朵雪花落在了我的手套上，我仔细盯着它看了好久，直到它融化了，真可爱啊，它们可真可惜、真可怜！”我问：“谁可怜？雪花吗？”“不是，我在想那些南方人，看不见雪的那些人，真应该到咱们这边来赏赏雪，肯定震撼到不行。”除了这位刚刚进入了“微观世界”的女孩，我还发现几位男生在辽阔的雪原旁，题写《沁园春·雪》，虽然他们的画仅仅是寥寥数笔，但诗中的每一个字都写得遒劲有力，谁说这不是他们感受到的美和幸福呢？

我想一节这样的美术课可能对学生的成长作用微乎其微，但是如果学生在他成长的过程中能够被每一位教师这样悉心照料，对每一堂课发出自己的感慨，那么他的人生旅途便离幸福更近了一步。如果每一位教师都带着对学生无尽的责任心去诱导，带着对教学业务的无限热爱去工作，那么他们的幸福秘诀定将在举手投足间传递给莘莘学子。

（作者单位：北京市海淀区星火小学）