“五色文化”课程：走出自己的美

文|郭孟臣 王 静

“五色文化”课程：走出自己的美

文|郭孟臣 王 静

2014年第二届当代教育家论坛提出了“用课程改变学校”的观点，只有课程结构变了，教师才能变，学生才能变，学校才能变。

山东省滨州市滨城区第二小学建于2011年，教学设施齐备，为学生综合发展提供了坚实的硬件基础。但一所学校要想持续发展，单凭优越的硬件资源是远远不够的，还需要强烈的规划意识和教育设计能力，要有自己鲜明的办学理念。2012年学校从校情、师情、生情出发，着手对学校核心办学理念梳理提炼，开启了“植根五色文化、打造品牌学校”的特色办学之路。

确立学校育人目标——找到学校课程的方向

2012年学校提出了“让每一朵生命之花五彩绽放”的办学理念，并将办学理念注入个性色彩，提炼出“五色文化”办学理念。同时确立了育人目标：培育具有卓越、大气、尚艺、活力、和谐特质的社会人、文化人，艺术人、现代人、生态人。至此我们完成了“育什么人”的问题，可以说找到学校课程的方向。实施课程整合优化——改变学校课程的结构

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“五色文化”育人目标确定后，“用什么育人”的问题， 即 如 何 基 于 我 校 的 育 人 目 标——建构学校的课程体系，就成为全体二小人思考的首要问题。我们的做法是依托“山东省重点课题小学课程优化和整合实验研究”课题，实施课程整合优化，改变学校课程的结构。在确保学生达到国家课程标准要求的前提下，试图打破学科教学壁垒，精简、整合国家课程，补充、完善校本课程，实施课程整合优化，构建具有二小特色的 “五色文化课程”体系。基于这样的想法，我们提出和规划了“五色文化” 课程实验。所谓“五色文化” 课程实验，就是在遵循国家课程标准的基础上，以培养“培育具有卓越、大气、尚艺、活力、和谐特质的社会人、文化人，艺术人、现代人、生态人”为目标，构建打通学科壁垒、实施综合性学习、覆盖学校全面生活的综合性主题课程。

我校课程整合共经历了7个阶段：

第一个阶段：寻找、制定办学理念利用SWOT分析法，对学校的优势、劣势、机会与威胁等四个方面进行分析，提出了 “让每一朵生命之花五彩绽放”的办学理念，确立了学校的育人目标。在办学理念提炼的过程中，我们还将自己的办学理念注入了个性色彩，进一归纳为“五色文化”办学理念。（如图1）

第二个阶段：规划整合主题取向课程整合的主题目标与国家教育基本方针、社会的期望等多方面相呼应。我们认为，教育的真谛在于使知识转化为智慧，使文化沉淀为人格。我们的理想是培育具有卓越、大气、尚艺、活力、和谐特质的社会人、文化人，艺术人、现代人、生态人，因而我们的课程整合主题取向是，经由学科整合达到学生综合能力的提升，使之与社会需求相融合。（如图2）

第三个阶段：尝试构建课程体系我校尝试构建实现办学理念的课程体系，将整合后的国家课程、地方课程、校本课程，分为社会人文、汉语文化、健康审美、英语文化、科学实践五大学习领域，围绕五个领域落实育人目标，由五大课程模块构成，社会人文模块即红色课程，汉语文化模块即蓝色课程，健康审美模块即金色课程，英语文化模块即橙色课程，科学实践模块即绿色课程。（如图3）

第四个阶段：整合课程育人目标 我们依据各课程模块的课程标准，整合课程育人目标，如依据语文课程标准、传统文化课程纲要、《滨城区第二小学书法课程纲要》，将这些课程的课程目标进行分类整合增补，变成有机的统一体，形成具体可操作可量化的育人目标。（如图4）

第五个阶段：形成课程单元主题 成立主题课程整合方案小组，通过删减、融合、增补、重组，依据学校教育目标、课程题取向和学生的生活实际、年龄特点，形成一个个以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的课程单元主题。（如图5）

第六个阶段：探索课程实施流程 我们还尝试通过组建蓝色课程指导教师团队、进行课时联排等措施，保证蓝色课程整合的顺利进行。通过以上措施，最终完整的实施流程可以用一个流程图来简要概述一下。（如图6）

第七个阶段：摸索课程实施策略课程结构框架初步形成后，我们开始致力于课堂教学模式与课型结构的研究，摸索主题课程实施的具体策略，归纳形成了各主题课程的基本课型和教学流程。（如图7）

莫泊桑说过：“人的一生，既不是人们想象的那么好，也不是那么坏。”用这句话来看我们的课程，它也许没有我们想象的那么好，但我们相信通过不懈的努力，找准适合自己的切入点，用课程改变学校，用课程办好学校，定能找到自己的路，走出自己的美！

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（作者单位：山东省滨州市滨城区第二小学）