参与式教学法在高校秘书学教学中的应用与反思

孙岩

（重庆师范大学，重庆 401331）

参与式教学法在高校秘书学教学中的应用与反思

孙岩

（重庆师范大学，重庆 401331）

参与式教学法是一种以学生为中心，能够充分发挥学生主体能动性，从而促进学生德智体美全面发展的教学方法。本文通过教学活动的实施与开展，以及教学效果的比较分析，发现传统教学法与参与式教学法的优点与不足。由此印证了在高校秘书学教学改革中，参与式教学有着增强课堂趣味性，提高教学质量的作用与价值。这种教学法在部分普通高校向应用型高校转型的过程中是值得推行与应用的。

参与式教学法 高校秘书学 教学应用 反思

“教育要发展，根本在改革”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高校教育教学改革提出的本质要求。随着这一要求的制定与实施，教育教学改革的各种模式与路途如雨后春笋般遍及全国各高校，已取得了丰硕的成果，如启发式教学模式、探究式教学模式、讨论式教学模式、参与式教学模式等，这些教学模式的目的在于“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，养成良好学风”。改革教学内容、方法、手段，调动学生学习积极性成为每一位教师必修的功课。自教学以来，参与式教学一直是笔者学习与钻研的课题，从高职高专到中学，一直延续至今天的大学本科教学，未曾停止探究。究竟何为“参与式教学”？“参与式教学”与传统教学相比，有何优势？有何成效？陈时见先生认为：“参与式教学是一种以学生学习为中心，注重培养学生学习习惯与综合能力的教学方法、教学理念与教学思想。强调教学过程中的师生平等和学生的主动参与，从而达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、创新学习的目的。”［1］参与性与主动性是参与式教学的灵魂。时至今日，笔者将其运用到大学本科秘书学课堂教学中，不仅提高了秘书学专业学生的学习兴趣，调动了学生学习主动性，而且提高了学生的学习能力与综合能力。为此，笔者认为有必要将其与传统教学进行比较分析，为高校教学改革提供一些参考。

一、旧与新：“传统”与“参与”

传统教学模式是在教育发展历史中对教学规律的总结，它是在特定历史背景中的教学选择，不仅是现代教学模式的基础，而且是众多教学模式的重要组成部分。大学本科秘书学专业教学要求学生系统掌握秘书学专业基本知识与现代办公系统各项技能，然而传统教学模式导致这一专业课程设置呈现重理论轻技能的现象，如学科基础课程与专业主干课程占总学分的70%，均为必修课；专业方向课程占30%，均为选修课程。无论选修与必修，传统教学方式均以教师与教材为中心，教师是整个教学活动的主角。“教师讲——学生听”、“教师教——学生记”、“笔记至尚，一卷定终生”等教学模式是最常见的，这便导致课堂枯燥乏味，学生毫无激情，然而这种教学模式可以让学生迅速在一定时间内获得大量信息与知识。

参与式教学是当前国际普遍使用的教学模式，主要强调教师在明确的教学目标指导下，运用科学的教学方法，营造平等民主的教学环境，积极地调动学生的主动性，在师生双向互动过程中获取新知、提高能力。随着教学改革的推进，大学本科秘书学专业课程设置呈现理论与技能并重之现象。在教学活动中，较为重视教师与学生间的平等地位，共同讨论与解决问题，最终实现师生共同推进教学进程。参与式教学法常用课堂讨论、角色扮演、小组活动、案例分析、游戏等多种教学手段，实际上就是利用内在激励法，即激励学生的创造性、挑战性，使学习内容更加丰富具有乐趣。参与式教学法较传统教学法有许多精妙之处，曹云明老师曾在《参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧》一文中对其进行过比较分析，如下表所示：

表1 传统教学法与参与式教学法比较［2］

二、学与用：“探究”与“应用”

（一）对话：建立新型师生关系。

对话是大学教学活动的必要准则。传统教学法中存在师生对话，但并非主流；参与式教学法中以师生对话作为主流。师生对话实际是师生关系建立的有效途径。良好的师生关系是教育活动成功的关键所在。在传统教学法中，教师是权威的代名词，师生关系有着严格而无法逾越的规则与规范，具有一定的等级性。参与式教学法打破了传统教学法的界限，比较重视师生对话，即一种师生情感交往中的非正式关系。在大学本科秘书学专业课程教学活动中，教师不再是知识的填鸭者，而成了学生的协助者，与学生一起探究与研讨；学生不再是知识的被动接受者，而成了教师的协助者、知识的创新者。参与式教学法让学生主动参与到教学活动中，从学科基础、专业基础等课程入手，使理论课程变得不再枯燥乏味，而是充满生机。学生原本对理论课程的仇视变成了喜欢，甚至愿意追寻其来龙去脉，这便大大提高了学生学习的积极性。

自参加教学工作以来，笔者主要从事《管理心理学》《文书与档案管理》等课程的教授。在这两门课程教学活动开设过程中，笔者一直以参与式教学作为常用的教学方法，使其课程教学效果得到强化。国家中长期教育改革强调培养体、智、体、美等全面发展的学生，任何一方面都不能偏废，正如陶渊明诗云：“久在樊笼里，复得返自然。”其实，学生求学之路大多经历幼儿园、中小学及各种学习班，这些学习经历并未尊重学生原本的天性，阻塞其“返自然”。参与式教学则为学生“返自然”的法器，授课过程采用分组讨论、主题式作业等教学手段，加强师生间的对话与交流，促进学生各方面能力的发展。

（二）权威：发挥教师的主导性。

“师者，传道授业解惑也”，这是教师的使命所在。在教学过程中，教师主导性决定着教学质量。秘书学本科教学除了理论学习以外，还有更多的实践环节，往往这一环节是许多教师的瓶颈。参与式教学不仅改变了教学模式，更让许多老师寻找到了理论与实践相结合的有效方法。教学不再是“一言堂”，而是从台前走向幕后，发挥方向指导职能，指导秘书学本科生根据自己的专业特性、学科背景、课程目的与自身情况（性格、能力）等展开教学情景设计，从而充分发挥参与秘书学课程的主动性。教师虽为幕后，却是教学过程的中心与主宰，决定着课程的深度与浅度，决定着课堂的活跃度，决定着课堂成果的有效与无效。可见，参与式秘书学本科教学中教师的职责与权力。

参与式教学过程是师生共同作用的结果。教师以优秀的专业素养作为参与式教学开展的根基，即从事专业活动必须具备的专业品质，包括专业理念、专业知识、专业能力和专业智慧等［3］。这便为秘书学本科教学活动打下了坚实的基础，也为教师在活动中因专业素养而独具权威性。“教师是开启睿智、传播知识、推动文明、培养人才的工程师”［4］。参与式教学将师生很好地融合，借助教师“导”的本质属性与核心能力，传递信息、启发与培养学生，让学生在参与教学的过程中，不断地对问题发出质疑与思考，从而指引学生达到会学习的目的，培养思维与创新发展能力。

（三）释权：充分体现学生的主体性。

参与式教学虽将理论与实践完美结合，但在一些教学实践中处于“夹生”状态。根本原因在于教师无法释权，无法转换，即无法真正地从台前走向幕后。参与式教学既是教师权威性的一种彰显，又是学生主体性的一种体现。参与式教学论强调，学生在教学活动中是一个主体性的存在。教师应该转变传统教学模式，真正让学生的主体地位凸显。毛泽东曾在《反对党八股》中指出：“空洞抽象的调子必须少唱，教条主义必须休息，而代之以新鲜活泼的，为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风和中国气派。”［5］参与式教学较传统教学模式而言，是一种新鲜活泼的教学模式。

听与记是传统教学模式的着重之笔，而参与式教学则强调学生是学习的主人，要求学生在秘书学本科课程教学活动中具有独立的主体意识，能对自己所参与的教学活动做出自我调控。在秘书学教学过程中，笔者最大限度地调动学生学习的主动性，引导学生明确学习目标，积极而主动地参与到教学活动中，从而发挥学生的主体能动性，使之真正成为学习的主角。虽在起步阶段并不讨巧学生，欲改变学生因传统模式而形成的惰性有些难度，但随着多元化的教学模式与手段的介入（如课前职场、游戏、案例分析），学生逐渐接受并热衷参与，从而调动学生自主学习的积极性。可以说，在参与式教学活动中，学习的主体性、能动性与创造性得以充分显现。

三、思与悟：“思索”与“明辨”

参与式教学作为一种新型的教学形态，其教学过程显得更复杂和多变，这对我校秘书学教师教学提出了较高的要求，因而对教师的整体素质和专业化水平提出了更高的要求。

（一）调整传统教学结构，注重学生学力培养。

美国学者斯塔克通过对不同学校、不同学科的教师课程教学目标展开调查，并将大学课程的教学目标分为“概念与知识的掌握、智力发展、技能发展、价值观形成、个人或社会发展、伟大思想学习、道德养成、预设未来”等八类［6］。这虽与我国的高校教学目标有着一定的差异性，但相比而言，二者都比较重视学生知识、技能与思维的发展。教学目标的确定就设置了相应的教学结构。本校秘书学作为汉语言文学专业中技法较强的专业，对教学结构的要求颇具特色。传统教学结构主要以教师为中心，围绕特定的知识进行教授，然而这种教学结构随着时代发展发生改变。取长补短、趋利避害的参与式教学模式越来越受学生的青睐。参与式教学运用多元教学方法，如案例分析、模拟职场、翻转课堂等，其目的在于促进学生的学力发展 （即不同年级、学科和不同高校类型的学生在认知与思维力、行为力、动力、效力方面的积极变化程度［7］），勇于面对与胜任未来的机遇与挑战。为此，教师有必要根据课程性质调整教学结构，运用多种教学方法，促进学生的全面发展。

（二）理论与实践相结合，加大专业实习力度。

大学秘书学本科实践教学是课堂教学的有效延伸，可以巩固与加深学生对理论知识的认知，培养学生的创新意识［8］。然而，目前高校秘书学本科教学大多以课堂教学为主，实践教学少之又少。实践教学较少的原因主要体现在：一是专业基础薄弱，很难深入；二是学校没有可以实践的场所；三是教师怕因安全问题造成不必要的后果，等等。导致实践教学较少的因素众多，无论是社会、学校还是家庭等都是影响实践教学的重要因素。然而，对于秘书学本科生而言，专业知识仅是一部分，更重要的是专业技能的训练。特别是学生培养环节中的专业实习环节，这一环节是秘书学本科生就业前的准备阶段，是大学生巩固专业知识、提高专业技能和人际交往能力、调整就业观念、获得工作经验、提高就业能力的一种必不可少的活动，对秘书学本科生的就业率和就业质量有着重要的影响。然而，现实教学活动中，这一部分是最薄弱的环节。因此，高校在设置培养目的时应该注意理论与实践相结合的重要性，设置定点专业实习基地，延长专业实习时间，建立专业实习评价体系，保质保量完成专业实习。

（三）完善教学考核制度，搭建科学评价体系。

大学本科课程教学考核制度是教学活动的重要环节，是有效考查学生学习状态的有效手段，也是检验教学效果的一种有效方式。然而目前高校考核制度没有相对标准的制度，经常变化无常，如平时成绩与考试成绩的划分常因人而异，不是三七、二八分，就是四六、五五分，并且各种划分并没有一个固定的评价体系。参与式教学可以让课程教学活动有条不紊地进行，笔者在考评制度方面设置四个维度，即课前、课中、课后及期末考试等。课前以各小组为单位，每组成员集中完成教师布置的任务，小组成员分别在课前五分钟向教师与同学们展示自己的研究成果，其余各组进行质疑与评价。课中以学生的课堂表现为主。课后主要以完成作业的情况为主，所布置的作业均简单有趣，不缺专业属性（即深浅度）。由浅入深、由无趣到有趣、由厌烦到痴迷，这是参考式教学所呈现的教学成果。参与式教学是一种以学生为中心，并充分发挥学生主体能动性的教学方法，这种方法的有效实施不仅提高了学生参与课堂教学的积极性，还培养了学生爱思考、爱探究、爱创新的能力。在部分普通高校不断向应用型高校转型的阶段，参与式教学是一种值得推行与应用的教学法。

［1］陈时见，冉源懋.参与式教学［M］.北京：高等教育出版社，2012：1.

［2］曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧［J］.大学教育，2012（11）：112.

［3］青影.教师教学艺术发展新视界［M］.沈阳：万卷出版公司，2014：1-2.

［4］宋从礼，汪应峰.教师职业道德概论［M］.合肥：安徽大学出版社，1998：80.

［5］人民出版社编.中国共产党党性教育手册（第3卷）［M］.北京：人民出版社，2016：64.

［6］王伟廉.高等学校课程研究导论［M］.广州：广东高等教育出版社，2008：139.

［7］耿富云.本科生学力发展与课程对策研究［D］.重庆：西南大学，2015：12.

［8］蒋兴礼.和谐大学关系论［M］.南宁：广西人民出版社，2014：121.

①重庆市高等教育学会2015-2016年度高等教育科学研究课题：“重庆高等学校办学规模数据预测研究”（CQGJ15051C）的阶段性成果。

②本阶段性成果为重庆师范大学基金项目资助，项目批准号15XWB017。