立足于地理“研究性学习”，开展学科德育

王锋

（湛江市第二中学 地理课题组，广东 湛江 524022）

立足于地理“研究性学习”，开展学科德育

王锋

（湛江市第二中学 地理课题组，广东 湛江 524022）

教育是实现四个现代化的必要条件，学校是国家培养高素质人才的重要阵地。2000年，教育部提出了“研究性学习”一词，强调“纯知识教育”不再适应社会发展需要。高中地理教学不再局限于课堂教学，更需要把地理知识转化为学生发现、分析、解决地理问题的综合能力。在“研究性学习”开展活动中既锻炼学生的学科能力，又发挥德育教育功能。

地理 研究性学习 实施策略 德育

1959 年美国心理学家布鲁纳最早提出了 “发现法”，这是目前研究性学习的最早模式之一。1961年美国芝加哥大学教授施瓦布提出了更具有操作性的“探究式学习”。20世纪研究性学习传入亚洲各国，各国不约而同地把培养学生的探究精神和实践能力作为中学教育的突破点，例如新加坡、日本、我国的台湾、香港等地先后把研究性学习板块纳入中小学课程体系。

一、研究性学习在我国的现状

1999 年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要试行》，提出了六项课程改革目标，其中之一就是改变课程功能。2000年，我国教育部《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》（教基〔2000〕3号）正式提出“研究性学习”一词，规定：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”虽然“研究性学习”在不同国家和地区所赋予的名称不同，但都强调了“纯知识教育”不再是教育的最终培养目标，而培养学生的创新精神、实践能力为基础的“研究性学习”则是教育实施的一种趋势。

二、地理研究性学习的实施策略

地理研究性学习是指学生在教师的指导下，从社会生活角度出发，选择与中小学地理相关的专题作为研究对象，采用个人或者小组合作为主的组织形式，通过野外考察、网络资源检索、科学实验等多种模式开展的探究式研究性学习。“研究性学习”是我国推行素质教育的重要落脚点。通过对课外资源的开拓，帮助学生用地理思维调查、分析生活地理问题，找到科学解决问题的办法。研究性学习中有丰富的德育资源，同时起到“润物细无声”的德育功效，避免学校德育的说教式教育，使德育教育内容更加丰富，形式更加多样。

1.引导学生正确选题，找到课题的立足点，选择合理命题。

为了更好地落实素质教育，我校规定在校高中学生必须完成3个到5个课题。课题管理由学校的教研室负责，学生以班级为单位，6人到10人形成一个学习小组，分组开展课题活动。每个小组由小组长负责课题的分工、活动安排、活动记录及后期的论文呈现和课题展示、结题等。在文科学生中，地理学习和生活密切相关，学生选择地理“研究性学习”课题的积极性非常高。2017年我任教的2个文科班学生选择地理课题汇总如下（附表1）。

表1 2017年学生地理“研究性学习”课题汇总

2.引导学生选择合理的研究模式开展研究。

“研究性学习”的课题形式多样，可以分为探究类地理研究性课题、文献类地理研究性学习课题、实验类地理研究性学习课题、调查类研究性课题等。学生选择的课题类型不同，课题组织模式会略有不同，但首选都需要选择好课题，然后依据不同课题开展研究。

例如：8号课题 《湛江市城市交通工具中电动车的调查分析》的实施中，学生根据调查类问题开展活动。

图1 调查类研究性课题的一般模式

3.课题小组分别对小组内的成员进行个人和小组评价，形成学生评价体系。

“研究性学习”强调学习过程，强调学生在过程中的情感体验、课堂知识的分析及运用的能力，强调学生的全身心参与，所以建立良好的评价机制就是对学生研究过程的最好总结。

首先，评价主体不能过于单一，要多元化，保证评价的客观、公平性。在评价中，课题研究组成员需要从自评、小组评价、指导老师评价三个方面进行综合评价，评价总分为100分，构建评价模型，学生评价总分=自评分*20%+组评分*50%+师评分*30%。评价等级分为：博士、硕士、学士、学童。

其次，评价内容要多样化，保证评价的全面性。评价内容需要从课题研究目标、学生参与意识、资料收集、分工合作、现场调查、课题完成程度、成果展示和答辩等多个方面设计。其中根据课题研究类型的不同做不同的修正。

最后，“研究性学习”的评价要贯穿始终，具有持续性。评价可以根据课题研究阶段的不同开展，比如：课题立项阶段，前期评价；课题中期阶段实施中期评价；课题后期结题、成果展示和答辩阶段，则是对课题的后期评价，最后进行课题研究小组和成员的最终评价。

三、“研究性学习”开展的德育功能

1.“研究性学习”可以使学生获得亲身参与科学探究活动的体验，为培养人才做心理铺垫。

教育要为“四个现代化”服务，就需要培养具有探究性、创新性的人才。高中阶段是人才培养的重要阶段，在高中阶段开展研究性学习，可以通过学生参与活动的过程实施，获得更丰富的体验经历，从而产生积极发现问题、思考问题、探究问题的兴趣和欲望，为巩固、发展科学探究培养良好的心理素质。

2.“研究性学习”的开展是课堂教学的延续，可以提高学生发现问题、解决问题的综合能力。

研究性学习的开展，学生需要从选题、活动方案设计、分析数据、形成研究性论文或报告等方面入手，每一步都不能缺失。（1）通过研究性探究活动，学生的课题选择、资料搜集、分析和整理材料信息能力得到提高，学会整合与归纳信息。同时利用对信息的提取和分析提出相关结论，利用课外展示活动进行研究成果的展示，从而提高学生的语言表达、与人交流能力；（2）通过“研究性学习”，学生可以掌握科学的研究方法，并形成用科学的研究方法解决地理问题的能力。这样既可以开阔视野，拓展思维，又可以激活地理学科的研究兴趣。（3）通过“研究性学习”，学生可以掌握多种研究工具和技术，培养学生利用多种途径获取地理信息的能力。（4）在研究过程中，学生逐渐学会运用逻辑方法、野外调查、实验法等多方法、多角度对地理事物进行科学解释和评估，形成研究成果。

3.“研究性学习”是团体协作的课外探究活动，学生要学会合作与分享。

学生在研究性活动过程中需要和同学一起合作，共同选择课题内容、设计研究方法和研究计划、分工合作、汇总材料、课题总结形成论文或调查报告。每个环节都需要沟通、合作。研究性学习可以培养学生团队意识，增强学生之间的交流与沟通能力，形成较强的人际沟通技能和共处能力，同时要求课题组成员学会欣赏他人的思想和成果。

4.“研究性学习”需要用科学方法探究，培养学生科学的研究态度。

实践是检验真理的唯一标准。学生在开展研究性学习的过程中需要有坚定的意志、持之以恒的科学探索精神、不断求新的创新精神，逐步形成对地理事物和地理现象的科学批判态度和能力。学生必须要用科学的方法、态度研究课题，否则就失去了做课题的意义。

5.“研究性学习”可以培养学生的公民意识，增强学生的社会责任感。

通过开展课题研究，47.3%的同学表示更加了解家乡，形成了较强的社会责任感、使命感、乡土归属感。在以后的学习中会有更多学生自觉维护社会发展，勇于承担社会义务，形成服务社会、造福人类的积极人生态度。

新课程理念下，学生的发展只靠单纯知识掌握远远不够，要把课堂知识转化为研究、创新技能。“研究性学习”的实施是我国教育改革的重大变革。现代化需要高素质的人才，更需要有社会责任感、使命感的人才。学科德育是对学校德育工作的重要补充和完善。让学生在完成“研究性学习”课题的过程中，逐步培养创新能力、团体协作能力、人际交往能力、语言表达能力，增强社会责任感、使命感，为实现“四个现代化”培养德育人才。通过“研究性学习”，将地理学科教育与德育教育有机融合，尚处于起步阶段，研究过程中存在的问题也比较多，研究深度不够，还需要做更多尝试和探索。

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本文系广东省中小学德育研究会课题（编号：GDDYYJ 16154）和湛江市第二中学“十三五”规划课题（编号：zjez 2016008）的研究性论文；课题名称为《基于地理教学中的德育资源整合与探究》。