高职学生社会支持现状探析

龚 芸 贺建新

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

高职学生社会支持现状探析

龚 芸 贺建新

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

了解高职学生领悟和拥有的社会支持状况，采用叶悦妹、戴晓阳等人编制的青少年社会支持量表对508名高职学生进行调查，发现高职学生社会支持处于中等偏高水平，且表现出一定的性别、独生与否、家庭结构、专业、家庭收入差异。高职院校要积极帮助高职学生构建有效的、多层次、立体化的社会支持系统。

高职学生 社会支持 差异比较

社会支持在缓解个体心理压力、消除心理障碍、增进心理健康方面具有重要的影响作用［1］［2］。社会处在转型的新时期，处于高等教育低层次的高职学生面临着竞争压力。研究高职学生社会支持的现状，以期为高职学生获得更多的社会支持，构建有效的、多层次、立体化的社会支持系统提供建议。

一、研究对象与方法

采用叶悦妹、戴晓阳等人编制的青少年社会支持量表［3］对湖南三所高职院校508名学生进行网络问卷调查。其中男生150人，女生358人；独生子女113人，非独生子女395人；单亲家庭子女67人，双亲家庭子女441人；农村学生391人，城市学生117人；大一182人，大二121人，大三205人。采用五点评分法计分，用SPSS17.0进行统计分析，有描述统计、t检验，方差分析等。

二、结果分析

（一）高职学生社会支持的总体状况

描述性统计结果表明，被试高职学生社会支持总分与各维度得分处于中等偏高水平，均分都在3.60以上。其中客观支持得分最高，支持利用度最低。

表1 高职学生社会支持的描述性统计

（二）高职学生社会支持的性别差异比较

从表2发现，高职学生在主观支持、支持利用度和总支持上存在显著性别差异，高职女生领悟到的主观支持、对支持资源的利用程度、社会支持的总体水平上都显著高于男生。

表2 高职学生社会支持的性别差异比较

（三）独生与否高职学生社会支持的差异比较

从表3可以看出，独生与否对高职学生社会支持的影响在主观支持、客观支持和总体状况上表现出显著差异，独生高职学生所拥有的主观支持、客观支持和总支持水平显著高于非独生学生。

表3 独生与否大学生社会支持的差异比较

（四）不同家庭结构高职学生社会支持的差异比较

t检验发现，双亲家庭的高职学生知觉到的主观支持、客观支持及总支持高于单亲家庭学生，且在主观支持、客观支持上存在显著差异（P＜0.05）。

表4 不同家庭结构高职学生社会支持的差异比较

（五）不同专业高职学生社会支持的差异比较

方差分析表明，高职学生社会支持的各个维度及总支持都存在显著的专业差异，文科生所拥有的社会支持最多，理工学生的社会支持最少。

表5 高职学生社会支持的专业差异比较

（六）高职学生社会支持的家庭收入差异比较

方差分析发现，家庭经济状况最差的学生拥有的社会支持最低，家庭收入最高的学生领悟和拥有的社会支持最高，且在主观支持、客观支持和总体支持上差异显著，支持利用度上也接近显著水平。

表6 高职学生社会支持的家庭经济状况差异比较

3.讨论

总体来说，高职学生社会支持处于中等偏高水平，说明高职学生社会支持整体状况是良好的。与以往研究结果相同的是支持利用度最低，说明“90后”高职学生并不缺少社会支持，关键是不知道如何利用自己的社会支持系统。

从性别差异看，高职学生在主观支持、支持利用度和总体状况上存在显著差异，具体表现为高职女生领悟到的主观支持、对支持资源的利用程度、总支持上都显著高于男生，说明女生比男生会获取更多的支持资源，也比男生更会利用支持资源。这与社会观念有关，社会对男性要求独立、坚强，更多地靠自己承担起家庭和社会责任，以致面临同样的生活事件时，男生较少寻求支持，女生更容易建立互相帮助的社会支持网络并加以利用。

从独生与否看，高职学生在主观支持、客观支持和总支持上表现出显著差异，具体表现为独生学生所拥有的主观支持、客观支持和总支持显著高于非独生学生，说明独生子女的成长条件更优越，独生子女家庭能提供更加丰富的支持资源。

从家庭结构看，双亲家庭的高职学生知觉到的主观支持和拥有的客观支持都显著高于单亲家庭学生，这个结果与实际相符。单亲家庭由于丧偶、离异、分居等多种原因，造成家庭主体的成员不齐全，可能经济状况较差，双亲的关爱也少了一半，不管家长怎么努力弥补，在孩子心灵感受上还是存在区别的。

从专业差异看，文科生所拥有的社会支持最多，理工学生感受社会支持最少，艺术生居中。一般来说，文科生比较感性，情感、想象力较为丰富，感受和获取的支持资源较多，加上他们做事灵活会变通，对社会支持系统的利用较多；理工科学生往往理性，逻辑性强，做事严谨，不太会变通；艺术生虽感性，情感想象丰富，但不太懂人情世故。

从家庭经济状况看，高职学生在主观支持、客观支持和总支持上表现出显著差异，说明家庭经济状况较好能够为子女提供更优越的社会互动资源，也有利于高职学生维持稳定的社会支持资源渠道；家庭收入差的学生社会联系相对薄弱，能感受到和拥有的社会支持较少。

4.建议

高职学生的社会支持系统由家庭、学校和同伴组成。高职院校首先要整合所有教育资源的力量，发挥全体教职员工的责任和力量，充分利用课堂教学普及心理健康知识，重点加强大学生对社会支持的感受和领悟；针对多数高职学生不擅长利用社会支持解决问题，缺乏利用社会支持的意识和习惯，教育学生合理地利用一切可利用的外部资源解决生活中的问题；通过教职员工的常规工作为学生提供优质服务，感受大学校园的温暖。其次，积极开展心理健康教育活动，通过社团活动、学习活动、技能比赛、文体活动等为高职学生提供丰富的个人发展资源和广阔的个人发展空间，帮助学生树立理想、信念、希望，充分调动其积极性。再次，以校园服务为平台，由学校提供专业的心理辅导和课业辅导，针对不同高职学生群体进行社会支持干预辅导活动，关爱困难学生、单亲学生，及时鼓励和引导高职学生积极参加校内活动，培养学生的乐观精神，帮助大学生挖掘和利用社会支持资源。

高职学生要尽快适应大学生活，变被动为主动，充分利用学校提供软硬件设施、资源便利，创造良好的人际环境，积极投入新的校园学习活动中，科学地规划未来，有目的地训练专业技能和职业素养，主动参与校内外的社会文化活动，不断完善社会支持资源网络，将自我调节和社会支持结合起来，构建有效的、多层次、立体化的社会支持系统。

［1］李强.社会支持与个体健康［J］.天津社会科学，1998（1）：66-69.

［2］程虹娟，张春和，龚永辉.大学生社会支持的研究综述［J］.成都理工大学学报（社会科学版），2004，12（01）：88-91.

［3］叶悦妹，戴晓阳.大学生社会支持评定量表的编制［J］.中国临床心理学杂志，2008，16（5）：456-458.

2016年湖南省高校思政教育课题（16C36），项目负责人龚芸。