学科互涉视域下秘书学学科建设探索

潘志丽 吴星德

南昌职业大学，江西 南昌 330500

秘书学自2012年被纳入《普通高等学校本科专业目录》以来，已经取得了与汉语言学等中文专业相应的本科地位，但秘书学学科建设依然存在不少问题。缺乏自身学术话语权、教学更偏向职业能力培养以及应用型研究型人才培养不高等问题依然是秘书学学科中长期存在的问题。本文在阐述秘书学与其他学科交叉关系的基础上，从秘书学以及学生可持续发展的角度出发，探索了秘书学学科的建设路径。

一、基于学科评价体制的秘书学学科建设

（一）缺乏自身的学术话语权

秘书学作为独立专业之一，其学科评价应更多地由本学科内部的专业人士、协会以及期刊来评价。但遗憾的是，虽然秘书学发展了30余年，但发展的经验和底蕴都不如中文专业或者管理专业，相对这些相关专业而言，秘书学依然处于附属地位，学科的话语权和对立性相对较差。并且，秘书学专业暂时还没有与其本科专业学科地位相匹配的学术期刊平台，该领域内的专业期刊不仅数量极少，其中的佼佼者如《秘书》、《秘书之友》等专业刊物也未被国内外顶级核心期刊目录收录。这使得秘书学专业的教师难以凭借自身学术研究成果以及学术资源来发展自身，在传统学科评价体系中也处于严重劣势，导致教师职称评比困难。部分秘书学专业教师不得不依靠发表中文专业核心期刊或者管理学专业核心期刊以通过职称评比，这又使得秘书学专业难以改善依附属性。另外，秘书学专业的博士点、硕士点屈指可数，这也限制了该专业的人才队伍建设，限制了发展规模和动力。因此，秘书学课程建设首先应摆脱专业依附现象，建立独立的话语权。

（二）摆脱专业依附现象

专业依附是秘书学专业中客观存在的现象，作为涉及中文、外语、管理等多领域课程的学科，秘书学不可避免地会和其他学科的专业内容产生交叉。但为了秘书学专业长远发展而考虑，摆脱其他专业的束缚，建立自身的学科评价体制依然需要相当大的重视和努力。摆脱专业附属现象，首先应客观评价其他专业学科在秘书学专业中的地位，如中文专业课程培养的学生使用现代汉语知识和理论，在口语和书面语方面的沟通和表达能力，这与秘书学专业对人才沟通协调能力的要求是高度一致的；再如，秘书学培养的秘书工作者虽然会为企业领导提供管理方面的决策，但并不实质性参与组织实施方案的管理工作。因此，秘书学专业既不应该过度“去中文化”也不应该过多地偏向“管理学”，而应该从秘书专业的需求、发展等角度出发，平衡其他专业课程在秘书学专业中的比重。其次，秘书学专业教师应尽量在统一平台上发表科研成果，尽早使秘书学专业拥有自己的高质量核心期刊平台，拥有相应的学术声誉，使各高校秘书学专业教师有更稳定的学术探讨氛围和更鲜明的职业发展前景，最终实现教师与秘书学的共赢。最后，应合理配置秘书学专业的硕士点和博士点，在部分高校探索秘书学高层次人才队伍建设路径，提高秘书学向更深层次发展的后劲，以实现和其他学科的公平竞争。

二、基于就业和发展的秘书学教学改革

（一）秘书学与就业的关系

在秘书学还没有被纳入《普通高等学校本科专业目录》之前，秘书学专业在高职院校开展较多，主要面向的企业以及行政管理等方面的需求，即使是秘书学纳入本科专业目录的今天，秘书学依然延续着传统上以就业为导向的教学模式。事实上也是如此，大部分秘书学专业毕业生工作去向依然以民营企业为主，从事的岗位既有相匹配的秘书工作，也有与管理或者中文专业相关的如物流管理、人力资源、企业内勤、宣传策划等工作。这些工作固然不完全与秘书学专业的所有课程相匹配，但也证明了秘书学各个课程以就业为导向而设计的实用性。但是，作为本科专业，秘书学不能继续简单地延续传统的以就业发展为导向的教学和课程设计，而应在注重学生就业发展的同时，更偏向学科的专业化人才的培养，使秘书学专业人才不仅具备从事秘书工作的实践能力，还具备较高的秘书学理论研究和发展能力，为秘书学领域培养综合素质人才，才是秘书学未来能够扩大扩张的根本。在把握学生就业大方向的基础上，兼顾学生综合素质的提升以及学科人才可持续性发展的培养，才是秘书学专业教学改革最好的方向。

（二）以综合素质提高为导向的教学改革

秘书学专业的综合素质要求学生既要掌握秘书相关的专业理论与实践技能，还有对与之相关的如中文、外语、管理等专业课程有较好的把握；既要具备秘书职业的工作素质，又要对秘书学理论体系有自己的认识；既要符合社会职业化需求，又要符合学生个人和学科可持续发展的需求。因此，以综合素质提高为导向的教学改革首先应从中文素养以及管理、会计、法律等多方面的知识与能力培养入手，先提升学生的职业素养，使学生对秘书职业的职责、内涵以及相关延伸有清晰的认识，以职业化教育提高学生的职业素质是教学中必不可少的环节。其次，应从实践的角度深化学生对秘书学专业知识在各个领域的实践能力，既可以通过校企合作实现，也可以通过校内创新创业平台鼓励学生自主参与而实现。最后，要以综合素质提高为导向优化教学课程编排，在大一大二课程中应增加中文、外语、管理等方向的自学课程，要求学生以网课的形式完成相关知识理论的积累，而在大三大四学校应对学生在秘书学专业领域可持续发展方向给与引导，一方面给与学生就业方面的指导，另一方面也推荐学生积极参与硕士研究生考试，引导学生在秘书学方向更进一步，以实现秘书学专业人才培养的可持续发展。

三、基于能力培养的秘书学教学改革

（一）秘书学能力培养的特征

秘书学作为本科专业，其能力培养特征是区别于过去针对职业化的培养方式的。过去高职式培养模式过于专注秘书这一职业的技能和技术培训，实践培训的特征过于突出。而作为本科专业，秘书学专业不再仅限于职业化人才的培养，还应更多地偏向应用型人才以及研究型人才的培养。应用型人才培养要求培养的学生具备秘书学理论知识的灵活运用能力，既可以在职业工作中使用秘书专业沟通、管理方面的专业才能，又能通过学习吸收秘书学专业新的理论成果，并快速具备理论知识运用能力。而研究型人才培养要求学生对秘书学的理论体系以及相关专业影响有清晰的把握，要求学生不仅能够对理论知识融会贯通，还能结合具体的商业案例，对秘书学理论研究的问题进行分析，并结合其他商业案例提供解决问题的方案。

（二）以能力特征为导向的教学改革

本科阶段的秘书学专业更多的依然是以培养应用型人才为主，这就说明秘书学课程的教学改革既要把握好职业实践与秘书专业的关系，又要把握好理论知识与秘书学的关系。秘书学专业培养的学生毕业后大部分将进入企业就业，因此，秘书学专业首先应重视对学生职业能力的培养，把秘书实务、档案管理、速记、公共关系原理等课程内容以体系化的形势教给学生。另外，还应重视秘书学专业的中文学科属性与管理学交叉的现实情况，允许学生向中文专业以及管理学专业方向转型。其次，应引导理论课程与社会实践课程相结合，且社会实践课程指导教师最好由理论课教师兼任。最后，应重视在大三大四阶段对学生的引导。行百里者半九十在秘书学专业的学习过程中有明显的表现，秘书学作为以培养学生沟通和管理能力以及学科研究能力的专业，应发挥出教师在秘书学方面沟通和管理的特质，引导更多的学生尝试向秘书学更深层次的学术领域发起挑战。在秘书学专业毕业论文指导过程中应积极调研学生对未来人生路径的需求，鼓励有秘书学研究兴趣的学生在秘书学学术领域更进一步。