初中地理教学中情境教学法的运用

黄英冠

[摘 要]情境教学法是指以情境为载体，教师引导学生自主参与、积极思考、主动探究的教学方法。教师可以根据教学内容创设问题情境，运用多媒体创设情境，创设生活情境、小故事情境等，为学生营造愉快宽松的教学氛围，帮助学生理解与掌握地理知识。

[关键词]情境教学法；初中；地理教学

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16008802

情境教学法是指以情境为载体，教师引导学生自主参与、积极思考、主动探究的教学方法。情境教学法可以为学生营造愉快宽松的教学氛围，学生在课堂上能产生浓厚的学习兴趣以及强烈的学习热情，教师在此基础上引导学生展开有效的教学活动，对抽象的地理知识进行理解与掌握，可以帮助学生分析问题，提高学生自己提出问题、解决问题的能力。因此，情境教学法在培养学生的学习能力方面具有巨大的优势。下面我结合一线的教学经验，就如何在初中地理教学中运用情境教学法，谈几点粗浅的见解。

一、根据教学内容创设问题情境，引导学生自主探究知识

古语云：“学起于思，思源于疑。”疑问是推动着我们人类去探索未知世界的动力。当学生心中有疑问时，他们就会积极主动进行思考和学习。布鲁纳曾经提出：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。一般情況下，学生在好奇心与求知欲的驱使下会产生主动探究的强烈动机，会对问题表现出极大的兴趣，积极地调动头脑中已有的知识来进行探究，以解决心中的困惑。我们一线教师在教学中要学会提一些问题，以问题为突破口，使学生进入学习的状态。当然，提问只是一种教学手段，教师的目的是要让学生开展自主探究活动，在解决问题的过程中发现与其相关的更多的问题，让学生在解决问题的同时，提高运用与整合知识的能力，获取更多的知识。因此，在教学中教师要经常鼓励学生勇于跳出教材的条条框框，不要被标准答案所束缚，慢慢学会自己独立思考，在此基础上提出富有价值的问题，从而更好地进行学习。

在教学“中东丰富的石油”一课时，师生一起畅谈石油枯竭后世界会是什么样子，我特意设置了这样的疑问：中东因为将石油出口全世界而成为世界上最富有的地区之一。石油是一种不可再生资源，肯定会有开发用完的一天，当中东没有石油的时候，中东国家的经济出路在哪里？乍一看，好像这个问题在教材中有着承上启下的作用，但是其实学生还没有具备解决这个问题的能力，这是一个困扰了中东多年的问题，甚至是困扰世界多年的问题，年龄尚小的初中生根本无法展开讨论。如果换个方式来提问：中东凭借石油资源已经如此富有了，为什么还有那么多的国家在积极发展旅游业或者发展节水农业呢？此时，学生就会思考利弊关系，可以根据已经掌握的知识进行解答：石油是不可再生资源，为了在石油枯竭后，国家可以持续发展，因此要发展其他产业。这样就顺利地进入到后面知识的学习当中。

二、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，优化教学效果

多媒体的运用与学科教学深度整合，现在已经成为学科教学的探索重点。多媒体的出现，为初中地理课堂教学注入了鲜活的生命力，使得原本枯燥抽象的知识变得形象直观、真实生动， 这对于教师的教与学生的学都具有非常重要的作用。我充分运用多媒体强大的视听冲击力，创设声像结合、图文并茂、动静相伴的教学情境，服务于教学，这样更能吸引学生的注意力。在课堂上，没有学生开小差，他们始终有着较高的学习热情。

例如，在教授人教版八年级“河流”一课时，我先让学生课前利用网络收集有关河流资料，比如我国南北各地区河流的分布情况、水资源相关图片、保护水资源的措施等等。学生还真收集到了丰富多彩的内容，如宣传保护水资源的漫画《砍伐》《干涸》，动画《河堤是这样形成的》等。课堂上，我筛选有用的资料、图片，制作成PPT给全班学生播放，让学生自己当小老师，相互交流讨论。如有一位学生展示哈尔滨、北京、海口等地的年降水量变化柱状图，和其他学生认真分析材料所反映出的内容——水资源地域、时间分布不均；有的学生展示南北降水量大小的比较材料，提出问题解决策略；有的学生举出一些事例——国家现在建成多个水利枢纽工程，比如长江三峡工程、黄河小浪底工程等，从中可以了解水库的储备意义，认识水库的实际作用。但是学生忘记了一个最重要的工程：南水北调工程。这项工程功在当代，利在千秋。我把有关视频下载下来，给学生观看，学生发出一阵阵惊叹，因为它的作用是这样明显。当教学完成后，我还要求学生设计节水宣传语，粘贴于学校水池边，以提醒大家要节约用水，珍惜水资源。

三、在课堂中创设生活情境，促进教学的生活化

地理是来源于生活、服务于生活的学科，与生活有着千丝万缕的联系。地理新课程标准明确提出：地理教学要紧密联系我们的生活实际，善于从学生所熟悉的生活现象与生活中的事物入手来进行教学。教师在地理教学中要能把那些抽象枯燥的语言文字与丰富多彩的现实生活结合起来，把知识放在更为直观形象、生动活泼的生活化情境中，带领学生步入地理学科的宽广殿堂，让学生在生活化情境中体会地理的有趣，学生会更积极主动学习，改变循规蹈矩被动学习的状态，灵活地运用所学知识来解决现实生活中的诸多实际问题。

如讲到“交通运输线的布局”时，为了让学生知道社会经济因素在交通运输线布局中起决定性作用，我用多媒体播放了修建青藏铁路时的场景，以及相关的背景材料，接着问学生：“在青藏高原上建铁路会碰到哪些难题？”学生很快地给出了许多答案，有的从地质条件角度分析，有的从气候角度分析，还有的从水文角度分析，学生的兴趣很浓。我接着问：“既然青藏高原的自然环境这么恶劣，为什么还要在上面建铁路呢？”在这样的情况下提问更激发了他们的兴趣，学生议论纷纷，连平时课堂上最爱睡觉的一个学生也参加了讨论，课堂气氛十分活跃。有的学生从青藏高原的资源开发方面展开想象，有的学生从民族团结方面思索，有的学生从国家安全方面分析，还有的学生从全国的铁路布局方面考虑。巧妙地运用多媒体展示热点问题，做到了书本理论与实际相结合，有利于学生的理解与灵活运用。

又如讲到秦岭—淮河一线南北方的差异时，我用多媒体展示北方人民的各种风味食品、房屋建筑及野外风景等图片，接着问学生：北方人每天吃的主食是什么？为什么北方的耕地以旱地为主？为什么北方的房屋墙体较厚，而且南面的窗户较大而北面的窗户较小？为什么北方的树木冬季落叶？……这时课堂气氛活跃了起来。由于创设的情境和问题贴近生活实际，学生发言踊跃。有的说，北方人每天主要吃馒头；有的说，由于北方冬季气温低，墙体厚窗户小是为了保暖；有的说，北方降水少，所以粮食作物主要是小麦……就这样，学生在无拘无束的氛围中理解了教材，掌握了知识。

再如“区域自然环境与社会经济环境的差异比较”的教学，我讲授日本经济特点时运用多媒体播放了日本从国外进口原料，出口汽车、电子、机械的录像，然后要求学生根据日本的国情分析日本人为什么把眼光瞄准海外市场。实践证明，教学时通过创设具体的情境，能激发学生的兴趣，进而对创设的情境质疑问难，善于想象、创新。

四、适时创设小故事情境，激发学生学习热情

地理发展史就是一部人类文化史，地理学科有着许许多多有趣的小故事和举世闻名的小典故。在教学地理知识时，为了将故事与地理文化相结合，我经常通过网络等多种渠道来收集相关的地理趣味故事，以趣味故事来贯穿地理课堂教学。听老师讲故事是学生的最爱，教师利用有趣味的故事来引入地理课堂教学，学生能更快地进入课堂教学氛围，有强烈的参与教学的热情。同时，我们可以让学生了解地理知识的价值，对学生地理学习兴趣的提升有很大的作用。

例如，在教授“石油、天然氣”这一节课时，我给学生讲世界未解之谜——百慕大三角的故事：在百慕大三角的海域经常发生船只和飞机神秘失踪事件，并且雷达在这里也会失去它的作用，因此吸引了全世界很多科学家到这里进行探索。最近，科考人员在这里发现海底有大量的天然气，推测当天然气外泄时，海水的密度降低，船只就会沉入海底；众所周知，天然气是易燃性气体，遇到飞机和船只的发动机排出的火花就会发生爆炸，飞机、船只随之神秘“失踪”。又如讲八年级下册“地球”一课时，讲述哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行等故事，还有我国著名的航海家郑和七下西洋的故事，那是我们的骄傲。通过这些故事，还能培养学生的探索精神。

教师还可以创设小品情境、游戏情境等更多情境，以促进教学。教无定法，贵在得法。教师要领会情境教学法的精髓。教学情境创设方法可以多种多样，没有固定的模式，只要与教学内容相结合，能够体现地理学科特点，能够激发学生浓厚的学习兴趣，可以优化教学，教师就可以大胆实践。

（责任编辑 周侯辰）