例谈导入环节的设计

涂建良

好的课程导入可以调动学生的学习积极性，所以说，设计出好的课程导入，是一节课成功的关键。笔者一直秉承“好课从导入开始”的教学理念，习惯在设计导入环节时反复打磨。

2016年，笔者有幸为参加培训的年轻教师上了一节研究课，教学内容是“比例的意义”。在导入环节设计上，笔者曾多次易稿。

第一次，仅为出示课题而设计的导入。笔者最初的设想是：利用多媒体出示南昌市沙湖公园一处景色——剑匣亭的照片，并提出问题：“同学们，看到这幅照片，你们觉得美吗？”“一个偌大的剑匣亭能在一张小小的照片上呈现，在现实生活中还有类似的现象，如工程师设计一个细小的零件，常常要在一张放大的图纸上展现出来，这些都要运用一个新知识——比例。今天，我们来学习有关比例的知识。”然后，笔者出示课题，进入下一个环节。

这样的导入设计简单明了，旨在激发学生的学习兴趣，并通过照片引入，渗透爱家乡的德育。但是，这仅起到揭示课题的作用。

第二次，试教时“卡壳”的导入。最初的设计就这样被自己否定了，于是笔者又想：学习比例知识的基础是学生第一学期学习的比的知识，何不借助比与比例的关系，由比来导入比例呢？笔者脑海中又浮现出这样的构思：仍然利用多媒体出示剑匣亭的图片，为了让学生看得更清楚，笔者可以放大照片，其中一张放大的图片是没有按照比例放大的，先让学生初步感知没有按一定比例放大的图片是变形的，而按照一定比来放大或缩小图形后则是不变形的。然后，笔者根据图片的长和宽，分别写出原图和放大图之间长和宽的比，引导学生比较两个比之间的关系，从而导入新课，说明比例的意义。

改进后的导入设计是从图形的放大与缩小入手，逐步揭示课题，并引导学生理解比例的意义。笔者原以为设计并无漏洞，所以就用这个设计方案在江西省丰城市石滩中心小学进行试教。但在试讲时，学生面对放大的图形，竟不能及时找到没有按比例放大的图形，导致课堂教学过程平淡，降低了学生的学习积极性。

第三次，超乎预设值的导入。试教不顺畅，究其原因是照片导入的过程复杂，设问不明确，学生获取知识的主动性不强导致的。为了更有效地从比导入比例，笔者又重新设计：从师生拍手游戏开始，在游戏前，笔者先告知学生：“老师拍手的次数与你们拍手的次数要成倍数关系。”第一轮：学生先拍了3次，笔者接着拍了6次，并要求学生记住这样的倍数关系；第二轮，先由笔者拍10次，接着全班学生拍了5次，笔者及时提问：“你们为什么拍5次？”同时，笔者将两轮拍手次数3、6和5、10板书出来。这时，笔者一边说：“同学们，你们知道吗？这个游戏蕴藏着一个新的数学知识。”一边板书出课题“比例”，然后继续说道：“看到课题，你们能想到什么？对，比例肯定与比有关系。那么我们研究比例就从比开始吧。”接着，笔者又提问：“你能从我们刚才得到的3、6、5、10四个数字中找到两个比吗？”这种开放式提问让学生兴致大增，纷纷找到了第一轮师生拍手的次数比和第二轮师生拍手的次数比，甚至有的学生竟然发现了比值相等的比。笔者暗自高兴，这不正好达到了预期的教学效果吗？在笔者及时引导下，学生自然地把两个比值相等的比用等号连接起来，揭示了比例的意义。此时，有的学生还能写出不同比例，豐富了对比例概念的认知。

综上所述，好的导入环节能迅速抓住学生的心，促使学生快速进入学习状态。游戏是学生喜爱的活动，拍手游戏的导入不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生拥有思考的空间；好的导入环节要与新课内容紧密联系。如果教师设计的导入环节与教学内容联系不紧密，甚至无关，只是为了调动学生的学习兴趣，那么导入自然无法达到预期的效果。拍手游戏紧紧抓住了新旧知识间互相联系的支点，把倍数、比和比例联系在一起，由比的知识推进到新知识比例的意义可谓水到渠成。此外，好的导入环节的设问应有利于推进教学。教师无论采取什么样的导入方式，一定少不了提问，而提高提问技巧就显得尤为重要了。

（作者单位：江西省丰城市石滩中心小学）