以人为本，完善初中班级管理

罗松

摘要：班级是学生学习和成长的重要场所。以人为本，完善班级管理，有助于形成正确的集体舆论、良好的班风以及学风，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的集体荣誉感和责任感，提升学生自我管理和教育的能力，實现学生德、智、体、美、劳全面发展。

关键词：以人为本 初中班级管理 完善

一、明确主体，立足实际，设立合理目标

目标是前进的动力，缺乏目标，犹如在大海中盲目航行的船只，毫无方向可言。要想构建以人为本的班级管理模式，需要班主任解放思想，结合班级具体情况，立足于学生实际，设立合理的奋斗目标，创设良好的班级文化氛围，以促进学生自我管理和教育，培养学生的自主精神，增强学生的集体荣誉感和凝聚力。

1.共同制订符合班级实际的总目标

在初中班级管理中，学生既是被管理者，又是管理者。因此，班主任要注意明确学生的主体地位、权利和义务，引导学生树立“我是班级管理主人”的意识，以“主人翁”的身份积极参与班级管理目标的制订，为共同制订出合理有效、符合班级实际的总目标出谋划策，增强学生的班级责任感。如在初中三年的学习过程中，笔者和学生共同制订了目标：班级常规评比力争前三，演讲、歌咏、写作的比赛活动实现“重在参与、力争上游”的目标等。同时，教师还可以组织学生共同交流讨论，引导学生集思广益，发挥自身创作才干，设计出团结进取、健康向上、积极蓬勃的班级口号或班徽等。

2.建构班级自我管理和教育目标

学生的自我管理和教育是班级管理的灵魂。在初中班级管理中，教师要帮助学生制订有效的自我教育和管理目标，让学生明确努力方向，一步一个脚印，坚持不懈地走向成功的彼岸。如在开学初期，班主任可以组织学生在黑板报上填写上最喜欢的名人格言，作为座右铭，激励、警诫自己。如“有志者，事竟成”“世上无难事，只要肯登攀”“不求做得最好，但求做得更好”“从哪里跌倒，从哪里爬起”等。

二、放权学生，人人参与，实现民主治班

我国的班级管理角色往往呈三层“金字塔式”结构，第一层是班主任角色，担负管理、教育、服务重任；第二层是班级管理角色，即班干部，班主任委以重任，让他们管理班级日常秩序；第三层是群众角色，即班级管理的主要对象。在这样一个“金字塔式”管理模式中，往往以班主任为中心，班主任工作量大，任务繁重。

实质上，在班级管理中，班级中的学生人人都是副班主任，个个都是班主任的好助手。因此，在初中班级管理中，班主任不应太“要强”，事事具揽，亲力亲为，而应充分发挥学生的主体作用，全面挖掘学生潜力，鼓励学生做好班级的主人，懂得放权给学生，让学生人人参与班级管理，人人都有一份光荣感、责任感和成就感，实现“民主”治班。

三、关爱学生，赏识教育，开展柔性”管理

柔性管理，即以人为中心，结合人的心理特点，遵循人的发展规律，以打动人心的柔性方法进行管理。在初中班级管理中，班主任要把握学生身心发展的特点，巧妙地开展柔性管理，从而提高班级管理有效性。

首先，实施人文关怀，搭建友谊的桥梁。正所谓：“亲其师，信其道。”在初中班级管理中，班主任要放下教师的架子，关心每一名学生的成长与进步，尊重学生的人格，以平等、公正、真诚、信任的心对待学生，以细心、恒心、放心、关心真诚地教育和影响学生，搭建友谊桥梁，做学生的知心朋友。只有这样，才能建立融洽和谐的师生关系。

其次，注重赏识教育，激励学生努力奋斗。赏识教育是最贴心的教育艺术，即通过表扬和鼓励的方式，肯定学生的长处，激励学生不断地努力奋进，积极进取。美国心理学家威普·詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，在初中班级管理中，班主任要注重赏识教育，以赏识的眼光发现学生的闪光点和创新点，肯定学生的点滴进步，及时表扬和鼓励学生，让学生在充满爱和激励的环境中，重获自信，不断完善自我，超越自我。

总而言之，班主任作为班级管理的领导者、组织者和实施者，在班级管理中要以学生为中心，以学生的全面发展为目标，细心观察学生，全面了解学生，充分尊重和关怀学生，然后有的放矢地选择有效教学方法和策略，完善班级管理，提高班级管理水平和效果，构建以人为本的班集体。

（作者单位：广东省中山市小榄镇第一中学）