A市幼儿园教师科研素养现状的调查研究

黄蕾+张建波

摘要：本研究立足于学前教育实践，运用文献法、调查法、系统分析法等研究方法，随机抽取A市5所幼儿园120位幼儿教师，运用问卷的方式对幼儿教师的教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力三个维度进行调查。在统计分析的基础上指出了当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题，并进一步探讨了幼儿教师教育科研素养发展的影响因素。最后，从提高幼儿教师科研素养途径和机制两个层面提出了建议与对策。

关键词：幼儿教师；科研素养现状；存在问题；解决措施

一、问题来源

幼儿教师是学前教育研究者，教育科研素养是现代幼儿教师必备的素养之一。随着“科教兴国”、“人才强国”战略的实施，“科研兴教”思想越来越为人们所认同接受，教师的教育科研素养也越来越受到社会各界的关注和重视。《幼儿园工作规程》第三十七条第四款明确规定，从事“幼儿研究活动”是幼儿园教师的主要职责之一[1]。唐晓娟在《幼儿教师是教育研究者》一文中，归纳了幼儿教师对教育研究的多种多样的观点和看法，对幼儿教师开展教育研究的可能性和必要性进行了深入分析[2]。本课题旨在对A市幼儿教师科研素质进行调查研究，提高改善幼儿教师的科研素质的对策，从而提高幼儿园教育教学质量。

二、研究目的

通过对A市幼儿教师科研素质的调查研究，进一步了解A市幼儿教师科研素质的现状，在深入分析的基础上指出幼儿教师教育科研素质存在的主要问题和幼儿教师教育科研素质发展的主要影响因素，有针对性地提出改善A市幼儿教师科研素质的有效策略，从而丰富幼兒教师的理论。通过对本课题的研究，分析常州市幼儿教师科研素质中存在的问题并提出有效改善的策略，提高幼儿教师的科研能力，从而进一步提高幼儿教师教育教学的整体质量。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

本文中的幼儿教师指在A市幼儿园担任教育教学任务的园长和教师，不包括保育员。教育科研素养指幼儿教师进行教育科研在教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。笔者随机抽取A市5所幼儿园的120位幼儿教师，共发放调查问卷120份，回收调查问卷118份，回收率为98.3%，其中有效问卷118份，占总数的100%。同时，针对性地对20名幼儿教师进行了访谈，听取了他们的看法和建议。

（二）研究方法

在本研究中，主要采用文献法、问卷调查法、系统分析法。通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解国内外幼儿教师科研素质研究及有关研究的进程及成果，从而在宏观上为研究开展寻求基础和理论支持。运用问卷调查方式对幼儿教师展开调查，对幼儿教师的教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力三个维度进行调查，获得有关A市幼儿教师教育科研开展现状的数据。同时，结合访谈，深入了解幼儿教师教育科研素质形成和提高的影响因素。运用spss11.0统计软件对调查问卷数据进行相关处理。

四、调查结果与分析

（一）部分幼儿教师科研意识淡薄

调查发现，在“开展教育科研的必要性认识”上，有18%的幼儿教师觉得根本“没有必要”，还有35%的只是觉得“比较必要”。有且只有47%的幼儿教师认为是很有必要的。而访谈得知，有不少幼儿教师认为做教育科研对自己来说是可有可无的事情，做不做科研对自己的生存状况都不会有什么大的影响。而且有的幼儿教师反映，评职称要发表论文也是最近几年的事，以前评定职称不用发表论文，有获奖的就行了，有很多幼儿教师还不清楚评职称的规定，所以不会去搞科研。由此看来，幼儿教师进行教育科研的动机不足，从事教育科研热情不高，不愿意搞科研。

从社会学的角度看，幼儿教师长期以来是以女性单一性别群体占优势，人们普遍认为照顾孩子、生儿育女是女性的天职。作为女性根本不需要从事科学研究。这样的认识和看法，不仅反映出社会对幼儿教育职业认可存在偏差，而且也影响到了这一职业承担者---幼儿教师对自身的认识和态度，限制了幼儿教师开展教育科研的积极性。

（二）部分教师科研知识和能力比较欠缺

调查发现，只有32 %的幼儿教师系统学过《学前教育科研方法》课程， 40.3%的幼儿教师参加过科研方面培训或研讨活动，仅仅26.4%的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，42.7%的了解论文撰写的一般规范，可以看出幼儿教师对教育科研的知识比较缺乏。从幼儿教师掌握教育科研方面的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最为经常、最为基础、最为适宜的“观察法”非常熟练的也只有27.3%，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练“文献法”只有14.1%，“行动研究法”只有8.7%，“调查法”只有9.7%。从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大的占总数的69.8%，认为自身的教育科研能力比较弱的占24.5%，只有5.7%的教师认为没有难度。有过“主持科研课题”经历的教师占27.2%，有过“参与”经历的教师占12.3%，从来没有接触过科研的教师占60.5%。调查发现C市部分幼儿教师的科研知识缺乏，科研能力不足。

教育科研能力的获得和提高是在教育科研实践中锻炼出来的。只有具体的教育科研实践，才能使教育科研知识转化为教育科研能力。此外，还有对信息的收集和筛选能力、对信息的归类和整理能力、对问题的观察、分析和解决能力等等，都是在教育科研活动中得到锻炼和提高的。幼儿教师参与教育科研的机会少，科研能力自然得不到锻炼和提高。

（三）幼儿园缺乏科研奖励政策

就笔者所知，我国幼儿园对于幼儿教师从事科研普遍存在表面重视，实际忽视的现象。通过访谈和问卷了解，部分幼儿教师认为进行科学研究，幼儿园的科研奖励并不诱人，有的几乎就没有奖励。幼儿教师做科研，只是为了在以后职称的评定上，在同等条件下稍占优势，那么，对于年轻幼儿教师而言，为了职称，可能会进行钻研。而对于已经评上职称的幼儿教师而言，科研对他们意义并不大。幼儿园并没有给幼儿教师提供一个良好的科学研究氛围，所以，幼儿教师对于科研没有热情与积极性。