农村小学英语课堂管理新尝试

左亚

摘要：英语一直是农村小学的薄弱学科，因为多种原因，学生英语成绩两极分化问题严重，增加了英语教师课堂管理难度。基于此，本文提出了英语课堂管理新尝试，以期提高农村小学英语课堂管理效率。

关键词：农村小学 英语课堂

一、农村小学英语课堂教学现状

在2014学年～2015学年，笔者担任江苏省南京市浦口区柳袱小学六年级（2）班英语学科的教学工作。本班一共有44位学生，由于所在学校为农村小学，受家庭环境、父母教育背景等因素影响，学生英语成绩两极分化问题比较严重。一部分学生学习积极性较高，能主动参与英语学习，而另一部分学生基础薄弱，课堂上注意力不集中，不仅自己的学习毫无进步，还影响了其他同学的听课效率和教师的上课进度。由于两部分学生的学习需求和学习目标不同，学生之间容易产生摩擦和矛盾，破坏了班级的和谐氛围。因此，笔者分析了学生英语学习成绩两极分化的原因，并提出了解决策略。

二、农村小学生英语成绩两极分化的原因

1.家庭因素

班级学生大多是外来务工人员子女，家庭生活环境较差，大部分家长忙于生计，再加上自身知识层次较低，所以缺乏管理和教育孩子的时间和能力。

2.个人因素

由于缺乏良好的学习和生活环境，加上没有人监督，学生没有养成良好的学习习惯，也没有形成自律意识，甚至有的学生沾染上了不良习气，这极大地影响了他们的课堂表现。

3.学科因素

英语不同于汉语，它需要学生花费大量的时间和精力学习语音、词汇和语法知识。学生不知道单词的意思，听不懂教师的英语口语教学，自然在课堂上表现出注意力不集中、不愿意听讲的现象。

三、农村小学英语课堂管理新尝试

知道了英语学困生产生的原因，于是笔者想要找到合适的教学方法，改变这一现状。由于小学生的自我意识强烈，对于教师的管教有抵触情绪，所以笔者萌生了用学生管理学生的方法，调动学生英语学习的积极性和主动性，达到自主学习的目的。

笔者和班上几名英语基础较好的学生商量，决定把全班学生重新分组，让这几位学生分别担任每组的小组长，既负责小组成员学习上的互帮互助，又协助笔者管理好英语课堂纪律。具体操作如下：首先，以点带面，分层管理。笔者把全班学生划分为四个大组，再挑选出四位比较能干的学生为小组长，他们统一帮教课堂表现较差的学生，再把一两个最难管理的学生调到第一排，由笔者亲自管理；其次，每周轮换，保持新鲜。为了让学生保持新鲜感，也为了防止基础较差的学生摸清小组长的管理套路，笔者让这四位小组长每周轮换一次，组员不变。不同的管理风格和待人接物的差别，让被管理者摸不清套路。

另外，笔者还充分发挥了班干部的力量，帮助笔者检查、监督学生的口头作业完成情况。如笔者要求每一位学生把每课所学的内容读给指定的班干部听，重点内容要进行背诵，教师定期抽查，给予完成任务的学生和负责的班干部适当的奖励。由于分工明确、安排到位、责任到人，既锻炼了班干部的管理能力，又培养了学生之间互爱互助的良好品质。这样一来，笔者不仅能完成教学任务，还能拓展和延伸教学内容。

四、农村小学英语课堂管理的收获和遗憾

笔者试行了用自主管理带动自主学习的英语课堂管理方法，有很多收获，也留下很多遗憾。下面，笔者总结了这一管理方法的收获和遗憾：

1.收获

很多时候，教师出面解决问题，会让学生产生抵触情绪。如果由学生出面，他们能和谐地解决问题。由此，课堂纪律得到了明显改善，教师也可以把更多的精力集中在教学上，从而提高英语教学质量和教学效率。

2.遗憾

在具体实施管理方法中，笔者遇到了一些困难：首先，在学期临近结束时，有一位小组长觉得管理工作太辛苦，不想参与其中，导致其他三名小组长产生了畏难情绪。这个小插曲给笔者敲响了警钟：“教师该如何预防和疏解学生管理者的思想波动？”其次，部分学生对这样的管理方式已经感到厌烦，不服从小组长的管理，這让笔者又陷入了思考：“如何让班级管理保持良好的状态？”

突出学生在课堂上的主体地位，是新课程改革的重要话题。笔者利用学生的自主管理，达到了激发学生学习兴趣的目的，从而营造出自主学习的氛围，实现了由自主管理带动自主学习的教育目标。

（作者单位：江苏省南京市浦口区柳袱小学）