《历史新课程标准》指导下的高中历史教学新变化

陆健

摘要：《历史新课程标准》强调以培养学生的历史核心素养为宗旨。这就需要教师加深对学生的了解，在课程与学生之间寻找平衡点与立足点。基于此，本文论述了《历史新课程标准》指导下的高中历史教学新变化。

关键词：《历史新课程标准》 高中历史

一、打造有思想力的高中历史课堂

一切行动的动力都来源于观念的转变，所以教师要树立正确的课堂教学主题。历史不仅是生活的延续，更是思想意识的延续，所以历史教师要研究课本每个单元的思想主题，把握住主题问题阶段整体特征。

以人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第十三课《辛亥革命》为例。教师的常规教学思路和做法是讲述武昌起义的背景、过程、结果。这样的教学很容易形成固定化的教学模式，将教学变成简单机械的“流水线”，生产出千人一面的“标准件”。笔者认为，教师要注意两个问题：第一，课堂教学需要选取厚实、生动的教学材料，培养学生探究转化的思想；第二，概括抽象的内容需要按照复杂程度呈阶梯上升，通过提炼、沉淀，把多个概念归纳成较准确的结论。教师使用无定论的历史问题，让学生辨析问题，能达到更好的教学效果。如探索近代中国人民反侵略求独立、反封建求民主时，这一章节的主题思想是：辛亥革命——中国近代民主进程的丰碑。教师可提取的相关概念有三个：①武昌起义；②“中华民国”成立；③民主的丰碑。围绕主旨思想（民主革命的意义）和提取出的三个相关概念，教师可以设计相关的教学内容：①民主的革命活动（创建民主的政黨，提出民主的纲领，民主的革命行动等）；②民主的革命成果（民主的政府，成立“中华民国”，民主的观念）。

二、提升学生的素养为载体

高中历史教师对历史教育的理解，要从教育演变的历史轨迹中去思考。历史学家选择的历史事实，不仅反映了历史学家本身的动机与兴趣，更反映了他所生活的那个时代的要求。从这个意义上来讲，克罗齐曾说：“一切历史都是当代史。”因此，高中历史教师必须将自己掌握的大格局传递给学生，让学生用长进程的方式分析历史变迁，在更广阔的历史背景中进行师生对话、交流。

如在教学《新航路的开辟》时，在新航路的开辟中，哥伦布发现了“新大陆”，西方世界普遍赞之为英雄壮举，但对美洲大陆的印第安人来说，这意味着灾难的开始。因此，在教学中，教师要让学生知道哥伦布虽然对开辟新航路做出了不可磨灭的贡献，但他也充当了近代殖民主义的开路先锋，所以他在企图奴役菲律宾人民的战斗中受到了应有的惩罚。

看待历史问题应一分为二，教师要有意识地培养学生理性认识和辩证分析历史事实的能力。但是，教师也不能机械地套用一分为二理念，否则就有盲目性和统一性的倾向。在教学中，笔者试问：“打开世界市场就必然摧毁一族人群，殖民一个国家吗？难道打开世界市场的重要性远胜于人权和国家主权吗？”然后告诉学生与殖民地人民失去生命、家园、主权相比，任何积极意义都无法与之相提并论。因此，教师应关注学生的学习结果，以及获取结果的过程、方法与情感体验。

三、关注新技术对学生以及历史教学的影响

让技术推进学习，让教育充满智慧，随着信息技术的不断发展，传统教育也发生了巨大变化。素质教育对高中历史课堂教学提出了更高标准，对广大历史教师也提出了更高要求。现代社会信息化已深刻影响了人们生产、生活的方式，也为历史教学打开了方便之门，教师广泛运用多媒体技术，可以让历史课堂更加丰满。因此，教师要重视改善教学方法，提高学生的能力和教学效果。

如在教学《中国近现代社会生活的变迁》时，笔者先搜集了近代一些流行歌曲，在课堂上用多媒体播放出来，吸引学生的注意力，使学生从歌曲中感受社会的变迁，活跃了高中历史课堂教学气氛。因此，教师可以从本课堂的教学特点和学生发展的角度出发，依托教材，运用新技术更好地为高中历史教学服务。

四、结语

《历史新课程标准》与时代和社会发展同步，属于国家课程的顶端设计，历史教师可以帮助学生全面看待、理解历史问题，培养学生的历史意识、历史知识和综合技能。对历史教师而言，教学永远在路上，任重而道远。

参考文献：

[1]徐山.历史教学中运用多媒体的几点体会[J].宁夏教育，2009，（12）.

[2]张显鹏.构建学习型高中历史生态课堂的几点思考[J].考试周刊，2015，（8）.

（作者单位：江苏省启东市第一中学）