基于小学美术教学中表现性评价的研究与实践

山东省青岛市定陶路小学 林晨光

表现性评价并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

最新颁布的《义务教育美术课程标准》中关于评价建议明确指出“注重美术学习表现的评价，不仅依据美术作业评价学生学习的结果，而且通过考察学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观方面的发展，突出评价的整体性和综合性。”这就说明美术教学评价不仅要对学生知识与能力评价，还要加强形成性评价和自我评价，更要重视学生的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。显然，传统的测试已经无法适应新课标的要求，这就需要一种新的评价方式——表现性评价。

我认为在小学美术课堂中的运用表现性评价有很多优势。第一，表现性评价不仅能评价完成任务的结果，还能评价完成任务的过程。这样在过程的实施过程中能不断修正学生的不足和错误，教师也可以不断反思自己的教学中的不足，完善自己的教学方法。第二，表现性评价有利于考查学生的分析、综合、评价等高级思维能力。表现性评价需要学生将所学到的知识和技能应用于实际生活，这就要求他们积极参与执行任务，进行一些创造。这些活动是需要通过他们的亲身实践，需要学生进行更高层次的思考以及更好的问题解决能力，展示他们的成就。第三，表现性评价有助于激发学生的学习动机,为终身学习打基础。由于表现性评价强调知识的实际运用并与生活的实际相结合当，学生完成表现性任务时，能够知道自己能“做什么”，从而产生成就感,产生强烈的学习愿望。

我在平日的美术教学活动中，对表现性评价进行了大量的实践，通过实践我认为表现性评价在突破传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式方面有显著效果，能够帮助教师不断提高教学成效，全面发展儿童的美术素养。现将我在教学中的一些实践成果做简单总结。

众所周知现在对于学生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等几个互相关联的部分组成。在评价方案上，可用档案袋评价、图案式、表格式和小展览等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。实践证明，运用科学的表现性评价理论构建的系列美术教学评价方案，能让美术课堂教学充满了活力,学习的主动性得以提高，学生的美术素养自然也将得到潜移默化的提升。

（一）评价方案1——图案式评价

此评价方案非常适用于低年级学生。盖小印章是低年级学生最乐于接受的表扬形式，不同的印章含义不同：“笑脸”图案说明他(她)在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“爱心”形图案说明他(她)在创作活动敢于表达自己的感受，作品有自己的想法与创意；“大拇指”图案说明他(她)在创作时乐于合作。在作品完成之后学生通过观察自己所的小印章图案就明白自己在本次作业中的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确。

（二）评价方案2——表格式评价

此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也可以尝试运用，这里只作简单的描述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。其中非智力因素中含学具准备、学习态度、自主探究几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。

这种表格式评价方案只需要给星涂色即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己的表现有所认识,帮助学生认识自己努力的方向。如果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。

（三）评价方案3——过程评价

过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。

1.在学习的初期

由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。

2.在学习的中期

能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。

3.在学习的后期

教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。

表现性评价作为一种新的评价方法，尽管在现实教学实施起来还有很多的不足，但它能使学生认识到美术学习与生活的密切联系，对培养学生终生有用的美术素养有重要的现实意义。目前表现性评价在我国的美术教学中的应用还没有形成成熟的模式，如何在美术教学中运用表现性评价还需要在实践教学中不断探索、完善。通过构建有效的表现性评价机制能够创设宽松、和谐的课堂环境与氛围，对帮助学生的个性特点和潜在的优势的培养起会到极大的推动作用。