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教育有法,教无定法

2017-06-19孔春娟

报刊荟萃(上) 2017年6期
关键词:初中数学创新教学

孔春娟

摘 要:数学来源于生活,是对生活问题的提炼和总结。要让学生们感受到数学包蕴的五彩斑斓的色彩,增强数学学习的兴趣,数学才会发挥它应有的意义。本文通过分析初中数学课堂教学的具体策略,多角度、多层次地阐述初中数学的创新教学,使大家对此形成清晰的认识。

关键词:初中数学;创新;教学

初中数学是基础学科,对孩子长远发展有着重要影响。很多学生觉得数学是一门枯燥不堪的学科, 而数学的课堂模式几乎都是讲题做题,很容易使学生感到乏味厌倦。因此,我们应该加大对数学课堂教学的关注,从各方面采取必要的措施提升课堂教学水平。

一、初中数学课堂教学现状

长期以来,我国初中数学教学中一直存在着:教师“填鸭式、满堂灌”学生感觉“难学、厌学”的现象。当前课堂教学气氛沉闷,学生们感到压抑。其中的原因就是教学中师生的互动太少,学生觉得教师所讲脱离了自己的认知,学生不知说什么。课堂教学中没有“问题”可谈,就不能引起学生的认知冲突,学生就没有探究学习的动力。怎样引导好学生的学习活动成为课堂教学的重点,这直接决定着教师的教学风格和教学效果。要适应新时代和新课改,就必须通过改变教学方式来提高学生的创新能力。

二、初中数学课堂教学探析

先思考探索、合作学习,后引导分析、明确问题;先尝试体验、练习印证,后归纳整理、总结提升。这就要求做到民主化教学。只有让课堂民主,才能解放学生的思维,才能让学生主动的学习数学知识。为了能体现学生学习中的自主性,在教学中研究落实民主性是很有必要的。依托于“递进问题发现法”的教学模式,明确师生的职责和定位,营造民主课堂氛围是落实好教学改革必须的措施。

(一)改变传统的教学模式

在传统的中学数学课堂中,数学课的模式是老师在课堂上讲,然后留给学生作业,让学生到课下去自己练,为了照顾大多数学生,充分利用课堂上的时间,为了争取在有限的45分钟,给学生讲解更多知识,师生之间的互动比较少;而且这种教学是群体式教学,没有针对性,所以就造成有的同学理解,而有的同学确跟不上思路这样的问题。

这种传统教学模式影响了很久,直到师生互动的引入,改变了这种传统教学模式,将教学从硬性的传授转变成了师生互动,从群体教学转变成针对教育。

(二)创新教学方式

1.从硬性的传授转变为师生互动

在传统教学过程中,老师为了达到能更多的传授知识的目的,在课堂上对学生进行填鸭式的教学,只是硬性的灌输,缺乏师生之间的互动,这样导致的结果就是老师上完一节课下来很累,讲授了很多的知识,然而这些知识对于学生来说真正掌握多少,老师却不知道。学生呢,在上课时,也仅仅是专心听讲,害怕落下某一个知识点。老师上的累,学生听的也累,可是却没有达到引导学生思考的目的,学生只不过是硬性记忆,并没有自己的思考过程。

师生互动在中学数学课堂中运用了以后,这个问题就得到解决了。师生互动要求老师在传授知识的同时,要转变自己传统的教学理念,要从传统教学中“传道授业解惑”的角色,转变成学生学习活动的组织者、参与者和引导者。老师要起到一个引导的作用,而不是传统的指示作用,在数学教学中,老师要注意学生的逻辑思维培养,让学生自己去思考。

例如:数学老师在教授一个定理的时候,比如圆周角定理,老师会提出具体的问题,让学生来解答,学生在没有知道这个定理的时候,会用各种自己的方式来解,但是最终会殊途同归,这就是数学的奥妙,然后老师再做总结,来说明其内在的含义,而不是告诉他们这个就是定理,你要记住,当学生了解了一个定理是怎么来的,并且知道了其内在的推理方式,他们对于这个定理不用死记硬背就可以记住,并且在运用时也可以得心应手。更为重要的是,这个定理是学生自己探索出来的,它一定会在学生的脑海里留下非常深刻的印象,并且影响到学生以后的思维方式。这样就做到了从硬性的传授到师生互动的转变。

2.让学生主动思考

让学生主动思考的教学方式,使得学生的学习从被迫的接受,转变成了主动的汲取。教师不再是“授之以鱼”,而是让学生知道如何自己抓鱼,并且抓到大鱼。课堂不再是老师的“一言堂”,而是学生的“群言堂”,学生可以很自然地说出自己的想法来和老师讨论,问题也在讨论中一点一点清晰,也就提高了学生主动学习的能力。

让学生主动思考,而不是简单的灌输和教育。例如,在推导完全平方公式时,我们就可以引导学生自己来思考,让他们最大限度地自己来得出结论。我们可以给学生提出一个这样的问题:(a+b)2是不是等于a2+b2?这个时候,学生就会自己思考,当然也有学生会马虎回答,答案肯定不会统一,这个时候,我们要引导学生自己动手计算。将(a+b)2改写成(a+b)(a+b)的形式,通过学生自己的计算,发现结果是 a2+2ab+b2和a2+b2不相等,从而得出结论,进而推广,通过这次计算,学生自己掌握了解决问题的能力,并且通过计算,也能加深学生的印象,从而了解公式是怎么来的,并且牢记,进而运用到自己以后的学习中。

3.问题导学法教学

(1)创设问题情境,培养学生的学习兴趣。首先,对于问题导学法教学而言,最重要的当然是“问题”。然而,如果直接把问题抛给学生,并不能起到积极的效果。因此,创设问题情境,要创设能够激发学生求知欲和能够启发学生思考的问题情境,使学生在“问题”中进步,从而为其培养创新能力奠定基础。

其次,从问题导学法教学的三个阶段来看,课堂教学环节最能提高学生的思维能力,使学生想“问”。而问题情境的创设要具备如下特點:①问题的设置要有情趣,尽量能在生活中应用;②设置的问题要有层次性,由易到难、循序渐进;③设置的问题要有价值,即不能设置类似于让学生回答“是”或“不是”的问题;④设置的问题要在学生“最近发展区”,难易适中;⑤问题的设置要满足不同层次学生的需求,让不同层次的学生都有收获,让学习能力强的学生可以体会到学习的乐趣,其他学生也能感受到成功的喜悦,从而增强学生的自信;⑥可以利用教学活动来设置问题,也可以利用假设、对比等创设问题情境。endprint

(2)以“问题解决”为切入点,培养学生解决问题的能力。要培养学生的问题意识,培养发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。从目前的情况来看,对于学生而言,最简单的就是解決问题。那我们以“问题解决”为切入点,利用“问题解决”这个环节来提高学生解决问题的能力。

例如:教师提出问题

如图,一个平行四边形的活动框架,对角线是两根橡皮筋,如果把DC沿CB方向平行移动,那么平行四边形ABCD的边、内角、对角线都随着变化,当平移DC使BC=AB时:

(1)平行四边形ABCD四条边的大小有什么关系?

(2)对角线AC、BD的位置有什么关系?

学生活动:探究——交流——展示。

教师活动:评价学生的成果,引导学生说理。

生A:当BC=AB时,由平行四边形的性质,可知AB=DC AD=BC.于是AB= BC=CD=DA.

生B:当BC=AB时,由平行四边形对角线的性质可知AO=CO.于是BD⊥AC

师:类似的,我们还可以来探究哪种特殊四边形的性质?

生C;正方形。

通过对这一问题的解决,学生很容易便掌握了“菱形的四条边相等,对角线互相垂直”这一性质。学生也能进而自行提出并解决“正方形的性质”,提高了解决问题的能力。

三、结论

随着社会的发展,人才越来越重要,教育也越来越受到国家的重视,好的教学方法也得到了国家的支持和认可。要求中学数学教育科学地、有效地进行课堂教学。在当今素质教育的大背景下,师生互动的教学方式在中学数学教学系统中的应用越来越受到重视,并且也会有一个很好的发展前景。作为未来的教育工作者,我们应该明确初中数学创新教学在中学数学教学系统中的作用,并且在自己的实际工作中,很好地运用这种创新的教学模式在自己的数学教学体系中。

参考文献:

[1]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(4),14-15.

[2]吴康宁等.课堂教学的社会学研究[M].教育研究,1997,54-56.

[3]张行淘,郭东歧.新世纪教师素养[M].北京:首都师范大学出版社,2003,27-29.

[4]吴永军等.我国小学课堂交往时间的社会学分析[M].上海:上海教育科研.1995,36-38.endprint

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