基于理实一体的高职制剂设备课程设计

朱国民

摘 要：培养符合企业所需人才，提高学生的动手实践能力，这是高职教师所关注的问题。制剂设备课程由于实践性强，采用理实一体教学模式可以提高教学质量，该模式即在教师的主导下，通过项目化教学，让师生双方边教、边学、边做，强调理论和实践的有机融合，以典型工作任务为载体开展教学。

一、理实一体教学模式

理实一体教学模式是在教师的主导下，通过设定教学任务和教学目标， 让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能，提高教学质量的一种范式[1]。该课程模式强调理论和实践的有机融合，实践项目来源于企业的具体工作任务，强调在行动中学习，为行动而学习，在一体化教室中营造出相对真实的工作环境，将工作和学习交叉融合，以典型工作任务为载体开展教学[2]。采用这种教学模式可直接改变教师在课堂中的角色，教师在学生学习过程中成为“辅助者”，给了学生更广阔的空间，可直接改变学生的学习态度。

二、制剂设备一体化课程设计

1.制剂设备课程性质与定位

按照制剂行业岗位分析及制剂专业课程设置，制剂设备是药物制剂技术专业的主干专业课程之一， 制剂设备讲授的知识是药物制剂技术专业必备的基本知识。学生在学习制剂设备知识之前，已经掌握了相關的制图和识图知识，通过制剂设备课程的学习，可以了解和掌握药厂典型单元操作及典型制剂设备的原理、结构、选型、操作和维护保养的基本知识。该课程的学习是制药类专业学生综合职业能力培养和职业素质形成的重要平台和基础，对制药专业技术型高技能人才的培养具有举足轻重的作用。

2.制剂设备课程设计的理念与思路

根据职教理念和高职教育培养目标，基于学生岗位职业能力的培养，结合本课程的特点，在授课时强调“工学交替、工学结合”的理念，重点强化理论知识的应用，强化学生动手能力的培养。注重以实际工作过程的案例为切入点，把“工作”与“学习”的概念有机地结合到日常教学中。对课程内容进行重新整合，经过整合后的课程，彻底打破原学科体系，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。以工作过程为主线，把技能训练和知识的掌握贯穿于以工作任务为载体的项目教学中。课程教学尽可能与职业资格取证培训相融合，不刻意区分理论与实践，把理论教学和实践教学融为一体，更加注重学生工作过程知识的获取和岗位能力的培养。其目标是要求学生能够按照类似制药企业实际生产工艺，按照岗位操作法进行熟练生产操作和控制。如学习设备开启、运转控制和关闭知识，对参数进行控制和记录，设备出现故障时能进行简单处理等。同时，还要求学生具备与典型职业工作任务相关的理论知识，并具有运用这些理论知识解决实际岗位一般性问题的能力，使学生在获得具体岗位能力的同时，还具备一定的职业迁移性。

3.制剂设备教学内容的设计整合

药物制剂专业的高职学生毕业后主要到制剂生产企业具体从事药品生产的技术工作，制剂设备课程的教学内容以能否胜任制剂生产为标准。我们首先进行企业调研，征求企业技术骨干的意见，修改制剂设备课程标准，在理论够用的基础上，对理论知识和实践内容做适当增减。教学设计采用基于工作过程的项目教学法，将课程的核心内容分为GMP与生产环境、制药通用设备、固体制剂设备、液体制剂设备、包装设备5个模块，包含流体输送设备、换热设备、蒸发设备、分离设备、制水设备、灭菌设备、粉碎设备、制粒设备、压片设备、硬胶囊充填设备等17个项目。项目的完成是在教师主导下，以学生为主体的一次完整的教学活动，采用理论、实验实训一体化的教学模式。

通过教学实践，学生的学习积极性提高了，学习效果也明显改善了。但是在课程改革过程中还受到教师水平、教学理念和实践场地等诸多因素的制约，需要不断探索完善。一方面要求教师自身不断加强业务学习，具备较高的综合素质；另一方面要求学校有相应的激励政策，为课程改革提供保障。

参考文献：

[1]周翼翔.理实一体教学模式在应用中的问题与对策[J].职业，2014（30）：18-19.

[2]申荣卫，台晓红，黄炳义.以行动为导向的“理实一体”课程开发方法研究[J].职业技术教育，2011，32（29）：25-27.