“深度”校企合作对打造职业院校教学团队的重要性探讨

李敏++徐晨

摘 要：校企关系是一种组织间关系，职业院校的教学团队建设依赖于校企合作，而“深度”校企合作有别于过去职业院校只在实训、就业方面与企业合作，而是从学生入校前的人才培养方案制订开始，企业就充分参与到教学设计、教学管理以至覆盖学生培养的全过程。教学团队是校企合作的纽带，是一种新型的教学改革组织形式，不管是在团队建设、制度建设、人才培养，还是在带头人、社会服务等方面，校企合作都充分体现了其重要性。

关键词：深度 校企合作 职业院校 教学团队 人才培养

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0255-02

校企关系是一种组织间关系[1]，即职业教育与产业或行业、职业院校与企业的关系。我国职业教育校企合作模式虽然在实践中取得了一定成绩，然而，在现实操作中遇到了一些难题。由于职业院校与企业分别是两种性质不同的组织，利益载体不同，因此，在跨越“边界”的过程中，如果不能采取有效措施，就会导致组织反应迟钝、不灵活、缺乏创新，从而影响组织间的合作效果。

教学团队是学校为了改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带，提高教师的教学能力而构建的一种组织形式。高职院校教学团队建设中往往包括了“双师”结构（“双师”指的是同时具备教师资格和职业资格）的专业教学团队组成、专兼结合的制度保障、带头人、人才培养、社会服务等众多方面，每项建设任务均涉及到校企合作，因此，通过与企业开展“深度”校企合作对于职业院校的教学团队建设来说尤其重要。

“深度”校企合作有别于过去职业院校只在实训就业方面与企业合作，而是从学生入校前的人才培养方案制定开始，企业就充分参与到学校的人才培养方案、课程体系、实训基地建设以至整个教学过程，这与“订单班”由企业主导又有所不同。该文从以下五方面就该院“计算机科学与技术教学团队”（主管专业：计算机应用技术）的建设来谈谈“深度”校企合作对团队建设的重要性。

1 团队建设中师资的技能培养需要企业主导

“双师”建设是教学团队建设的重点。团队成员往往由校内专任教师和来自行业、企业的兼职教师组成。只有“深度”的校企合作才能将这两方面的人才拧成一股绳。职业院校的人才培养偏重实践操作，需要具有较高职业技能的企业高级工程师对学生进行技能训练。我们团队不仅聘请了行业顶级技术人才，如持有H3C认证互联网络专家（H3CIE）证书的企业员工进入团队，还将校内专任教师安排到企业进行挂职锻炼，完成企业项目，接受企业考核。企业兼职教师不仅为团队承担了该专业的实训教学，还与校内专任教师共同开发实训项目及教学资源。另外，企业兼职教师在企业积极培训校内专任教师的职业技能，使校内教师均获得了相应的职业资格证书。通过这些举措，团队打造了一支拥有学校教师和企业员工双重身份、能担任教学和项目开发双重岗位、接受校企双重考核的“三双”教师队伍。

2 建立专兼结合的制度，是保证“深度”校企合作的基础

首先，团队依托学院建立了“校企合作工作委员会”，在“校企合作工作委员会”指导下，制定并完善校企合作相关规章与工作制度，为系部与企业双向参与、双向服务、双向受益提供保障。其次，在“校企合作工作委员会”的指导下，该院与企业共同制定培养计划和培养标准[2]，在创建并实施“基础能力培养阶段、岗位能力训练阶段、职业能力养成阶段”的“三段进阶”工学结合人才培养框架上进一步优化，推行“双导师制”授课制度，即一门课程由校内专任教师和企业兼职教师共同担任责任导师。即将一门课程拆解成若干单元，有些单元由专任教师讲授，有些单元由行业专家、企业技术人员讲授，各自发挥所长，保证了教学效果，提高了教学质量。另外，在“校企合作工作委员会”的指导下，由企业、行业技术专家和专任教师共同创新，构建了“课证融通、理实一体”的课程体系和“三结合”实践教学模式，“课证融通、理实一体”指的是将校内的课程体系和企业认证证书结合起来，以获取企业认证证书为目的开展教学。我们将计算机应用技术专业的8门主干核心课程如计算机网络基础、计算机网络技术、云基础架构项目部署、网络安全与管理等与H3C的认证体系紧密结合，开展“课证融通”。“三结合”指的是“理论学习与实践技能相结合、课堂与基地相结合、教学与生产相结合”。正是由于企业能够积级为院校提供兼职教师人员质量保障，与校内共建实训基地，建设校外实训基地，“三结合”才能得到保障实施。

3 带头人需要与企业紧密联系，保证专业建设处于行业领先水平

团队带头人不仅要整合与利用社会资源，管理团队，使团队具有较强的凝聚力和创造力，还要及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，因此，带头人必须与行业、企业保持紧密联系，特别是与那些处于行业尖端技术水平的企业开展合作，例如参与行业标准制定、共同开展横向项目等，这样才能保证专业建设的领先水平；同时只有依托企业，制定适当的专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，才能实现团队的可持续发展。

4 人才培养离不开校企合作

在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全過程。通过企业兼职教师高水平的技能训练及与企业共建校内实训基地，保障了学生具有高技能水平；通过在企业建立校外实训基地，保障学生半年顶岗实习的效果；拥有“实习生身份”[3]的学生在实训期间，经过校企文化的融合、教学与生产劳动（社会实践）的结合，实现高技能人才的校企共育；这样的毕业生职业素养好，技能水平高，深受用人单位欢迎，社会认可度高。

5 社会服务也必须依托于校企合作

企业具有比学校更优良的人力资源和技术优势，通过与企业共同开展职业培训、技能鉴定、技术服务，才能有效带动学校师资技能水平的提升。

综上所述，职业教育只有开展“深度”校企合作，将企业优势与学校优势充分结合，才能充分发挥教学团队在人才培养过程中的引导作用，才能使教学团队自身建设更具有可发展性和可持续性。

参考文献

[1] 耿杰.职业教育校企合作体制研究[D].天津大学，2011.

[2] 林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012（3）：176-177.

[3] 王为民，俞启定.校企合作“壁炉现象”探究：马克思主义企业理论的视角[J].教育研究，2014（7）：96.