高职院校分年级阶段式德育模式构建

郭菁菁++何叶++沈琴

摘 要：传统德育模式已经无法满足新时期高职学生的德育需求，该文以学生为中心，运用活动作为促进德育发展的手段，构建适合该校发展的德育模式，使学生在大学三年中全程参与、全方位参与，全面提高学生道德素养。该文针对高职院校学生三年不同时期的特点，分阶段设置不同的德育目标，构建不同的德育内容，创新德育模式，实现全程育人、全方位育人。

关键词：高职 德育模式 构建

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0239-02

1 构建阶段式德育模式的目标

1.1 高职学生大一阶段的特点

大一阶段是自我认识阶段，一方面进入大学生活后，压抑的天性得到了释放，积极参加各种社团活动，在活动中越发找到自信，随着理论课程的逐渐深入，依然感到跟不上，上课积极性不高，玩手机，旷课现象逐渐出现。我们要积极帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

1.2 高职学生大二阶段的特点

大二阶段是自我认知阶段，经过一年的适应期，学生出现了两极化的现象，一部分学生随着学习的深入，对专业产生了更多的兴趣，学习目地性更强，另一部分学生，认为自己毕业后也未必从事自己的专业，开始逃课、谈恋爱，个性化更加明显。我们要发挥专业课程的协同效应，帮助学生完善和发展人格[1]。

1.3 高职学生大三阶段的特点

大三阶段是自我评价阶段，大多数高职院校在大三阶段多为顶岗实习，顶岗实习是学生对两年在校学习理论知识的一种实践反馈。这个阶段的学生，多对自己实习的工作充满了期待，进入工作岗位后，发现工作与自己的想象不一样，心理会产生巨大的心理落差，中途离职的现象比比皆是。离职后学生会反思自己，定位自己，找到适合自己的工作。我们要帮助学生树立正确的就业观。

2 构建阶段式德育模式内容

2.1 针对高职阶段大一学生的特点：德育教育以学生为主体，学校、教师、辅导员要围绕学生、关照学生、服务学生

2.1.1 辅导员做好入学教育

辅导员伴随学生整个大学生活，在学生心目中的意义尤其重要，能够正确引导学生世界观、人生观、价值观。学生第一堂课——军训，严格的军训有利于提高学生的政治觉悟，激发爱国热情，培养吃苦耐劳和集体主义精神，为之后良好的学风和生活作风打下基础。为了能使学生坚持下来，该校辅导员要和学生一起生活一个月，引导大学新生正确认识大学，适应大学，实现角色转换，养成良好的行为习惯，树立学习目标，为顺利完成大学学业奠定坚实的基础。

2.1.2 两课教师改变授课方式，守住德育阵地

该校大一一、二学期分别开设马克思主义理论课和思想政治教育课[2]。据调查，这两门课程的到课率较低、上课效果较差。教师多仍以传道士的身份进行说教，学生在下面玩手机、打游戏，形成两个世界。我们需要改变，作为教师，我们应该联系每一位同学、或与辅导员进行沟通，了解每一位学生在生活、学习上的德育困惑，把同类学生进行归类，收集类似案例。在课堂上，我们可以给予他们分别布置不同的任务，设置情境，让他们完成，教师则起引导者的角色，引导学生对完成任务中遇到的问题进行思考，形成情感的共鸣，能起到极大提高德育效果的作用。

2.1.3 实训教师与企业对接，做好认知实训

职业教育主要是让学生获得职业知识、职业技能、职业道德三方面的教育，学生在大一阶段就可以通过认知实训了解自己未来从事职业的岗位要求，我们需要遴选出一批优秀的教育型企业的参与，学生进行实地参观，企业教师对企业的发展、用人需求等进行介绍，做好产教融合，使学生认识职业道德。

2.2 针对高职阶段大二学生的特点：因材施教，在专业课程中，通过设计一定的活动，引发大学生的道德行为，获得对德育学习的感知体悟

2.2.1 以专业教师为载体，做好课堂德育

陶行知先生说：“我们最重视师生接近，最重视以人教人”。该校大二开始设置核心专业课，學生每天基本上要上4～6节专业课[2]，专业教师如何利用好课堂时间润物细无声地传递德育变得十分重要。该校核心专业课分为两个部分，即理论学时+实践学时，我们可以在实践学时这一部分创设情境，让学生参与其中。要充分挖掘专业课中蕴含的职业道德资源，提升学生的职业道德素养。

2.2.2 以校园文化为载体，营造校园环境

校园文化包括有形的，也包括无形的。有形的校园文化包括校园环境、人文景观、建筑风格等。校训、校风、学风等是一种无形的校园文化，同时也是一种精神力量，它潜移默化地影响着学生的成长。该校十分重视校园文化的建设，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，和各类社会实践。比如：利用宿舍评比，樱花长廊、教学楼张贴文明用语给学生营造舒适的德育学习环境，利用艺术作品的展示、德育新闻的传播，使学生提升德育品质，利用运动会、各系技能节、知识竞赛、名人讲座等活动，为学生营造德育学习氛围。此外，该校还有德育微信公众号的运营，每天推送时事政策、德育文章。这样运用新媒体新技术推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。

2.2.3 以就业指导为载体，做好校内、校外实训任务

该校大二的实训主要针对核心专业课进行的技能型实训，核心专业课针对的是核心就业岗位。一方面在校内，我们可以结合企业的岗位要求，设置实训任务，学生通过实地调查，模拟实训任务，教师和企业教师共同予以评价，提高学生的职业能力。另一方面在校外，我们和企业的具体项目合作，让学生以小组的形式，分配到企业的各个岗位上，真正地参与到每一项工作中，切实把理论知识运用到实践中，使学生对自己未来从事的职业有了更清晰的认识。任务驱动、项目驱动的授课模式，极大地提高了学生的职业能力。

2.3 针对高职阶段大三学生的特点：以学生为主体，以职业素质培养为核心，教师、企业、德育工作人员要围绕学生、关照学生、服务学生

该校大三阶段分为两个部分，2个月的在校学习阶段+6个月的顶岗实习阶段，完成顶岗实习才可以毕业[2]。

2.3.1 就业办联合辅导员做好就业前的指导工作

辅导员要及时向学生传递就业政策，就业信息，做好学生思想引导工作。就业指导教师要使学生认识到社会上岗位无贵贱之分，之所以不同是社会分工所致，这样才能适应社会多元化人才的需求。针对不同的工作岗位，设置职场面试情境，锻炼学生的临场应变、逻辑思维、语言表达能力，增强就业能力。

2.3.2 心理咨询中心做好学生就业前的心理指导工作

进入顶岗实习之前，学生一方面比较兴奋，另一方面则会出现工作前焦虑，心理老师要正确地引导，告诉他们工作上可能出现的心理问题，比如不适应、承受不住批评、人际关系处理不善、恋爱等。引导他们正确地解决，调整自己保持良好的心态，保持乐观的态度，增强自己抗挫折、抗压等能力。

2.3.3 专业课教师协同企业指导教师做好顶岗实习指导工作

专业课教师在最后两个月的专业课学习的过程中，结合岗位，加强职业道德和就业教育的灌输，使其贯穿于所授内容之中。比如：良好的思想政治素质和法制观念，热爱祖国、遵纪守法；诚实守信、敬业爱岗，富有责任感和良好的职业道德等。

顶岗实习日志是学生对自己实习期间工作状态的描述，实习专业教师要认真批改，及时发现工作中遇到的问题，协助企业教师给予他们解决的办法，帮助他们走出困惑，使学生感受到职业关怀。

企业指导教师做好企业的第一堂培训课，帮助他们尽快以良好的职业形象融入企业，并养成良好职业习惯。在工作后，通过一些文化活动，比如奖励旅游等，使职业理念得以更好地渗透。

参考文献

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].新华社，2016-12-08.

[2] 武汉信息传播职业技术学院.武汉信息传播职业技术学院人才培养方案制定标准[Z].武汉信息传播职业技术学院（内部资料），2017.