贴近引导，校准学生阅读思维坐标

李燕

[摘 要]小学语文阅读教学中，教师要厘清阅读关联方：文本、生本、师本及作者。其中，生本是阅读主体，师本是阅读发动者、引导者、服务者，起到桥梁与纽带的作用。《庐山的云雾》具有多重美感体验，教学时从不同角度校准学生的思维坐标，对提升学生的整体阅读能力有着积极作用。

[关键词]贴近引导；思维坐标；校准

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0072-01

为塑造学生的阅读素质，教师要对学生的阅读行为进行多重调研，还要对教材文本进行深度挖掘，找到文本与生本的思维对接点，这样便可以进行更为贴近学生的教学引导设计。《庐山的云雾》是一篇优美的写景散文，深受学生青睐。教师在具体教学时，需要从几个维度展开，以提升学生的阅读品质。

一、整体阅读，圈定阅读思维外围

在展开整体阅读时，教师要给出必要的引导。首先，给出阅读要求：快速阅读课文，借助工具书解决生字词，了解课文大意。其次，给出阅读问题：作者描写的对象是什么？庐山的云雾美不美？作者描写的语言美不美？阅读文本后，你有什么感悟？学生有了阅读经历，回答这些问题时就会显得非常轻松，在谈到具体感悟时，大家各抒己见，课堂讨论气氛十分活跃。

生1：庐山的云雾真美，像仙境一般，让人流连忘返。

生2：作者文笔很美，将庐山云雾描绘得诗情画意的。

师：庐山的云雾真的很美，作者的语言也很美，展现在我们面前的仿佛就是一幅画、一首诗、一杯香茗、一坛老酒、一桌丰盛的大餐，需要我们慢慢品味。

教师阅读引导最为成功的地方就是情感熏陶。让学生与教师一起沉醉于文本的意境美、语言美、情感美中，这也是整体阅读所要达到的至高境界。

二、片段阅读，定向启动阅读思维

所谓片段阅读，是教师给出具体的阅读范围，有针对性地挖掘阅读内涵，让学生逐渐走进文本核心，形成更为深刻、立体、鲜活的阅读认知。

教师给出阅读思考问题：庐山的云雾有哪些特点？作者是从哪些角度展开描写的呢？学生针对教师给出的问题，首先搜索相关信息，确定相关认知点；然后展开定向阅读，围绕问题展开集中探究。他们很快找到：庐山的云雾千姿百态、庐山的云雾瞬息万变。教师继续引导：庐山的云雾千姿百态体现在哪些方面？庐山的云雾瞬息万变又是如何體现的呢？学生快速行动起来，展开细致的阅读、讨论。

生1：庐山的云雾像一顶白色的绒帽戴在庐山上，半山腰的云雾又像是玉带，那山谷中的云雾就是茫茫云海了，还有那挡住山峰的云雾，就是巨大的天幕。

生2：庐山云雾变化非常迅速，刚才还是一缕轻烟，一会儿就变成了九天银河；刚才还是一匹白马，瞬间就变成了一座冰山。

师：说得太好了，庐山的云雾变化无常，同学们的表达也是妙语连珠啊。庐山云雾的美还需要有美的语言来描绘，那我们就来学习一下这些精美的语言吧。

教师引导学生对庐山云雾的特点展开分析，实际上是对学生阅读思维进行定向启动，让学生理顺阅读方向，从整体到局部、从表象到内质，展开阅读思考，以形成具体的阅读感知。

三、词句阅读，校准阅读思维坐标

《庐山的云雾》语言运用最大的特点是比喻句的成功应用，这也是学生最为敏感的地方。教师让学生深入研读课文，找出比喻句，体味修辞手法的应用效果。

生1：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。”这个比喻太形象了，给人带来温暖的感觉。

生2：“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”这个比喻很生动，同时给人神奇的感觉。

师：一篇小文，比喻一个接着一个，甚至形成了比喻链条，让人不由得产生许多遐想，这就是语言运用的魅力。如果给出一种语言表达格式，你会如何来描绘这些云雾呢？

出示练笔格式：一会儿……一会儿……一会儿……

（学生思考讨论，进行练笔）

生3：庐山的云雾一会儿像满山的绵羊，一会儿又像是新娘的婚纱，一会儿又成为洁白的乳汁，让人欣喜。

生4：这些云雾真顽皮，一会儿飞到山顶，一会儿跑到山谷，一会儿又绕着山腰打转，仿佛要与大山捉迷藏。

从阅读欣赏到实践应用，已经实现了阅读认知的转化，这正是阅读教学的终极追求。

《庐山的云雾》充满了意境美、语言美、情感美。教学中，教师要给学生的阅读思维画出清晰的路线图，从面到点、由远及近、由读到用，让学生的阅读实践经历一个渐进发展的过程，从而获得美的享受。

（责编 刘宇帆）