中年级神话类文本教学策略浅析

王凌云

[摘 要]神话故事是文化的源头，也是学生语文能力生长的重要资源。把握好神话类文本的教学，就能对学生进行语言训练和文化熏陶。教学中，教师可引导学生通过提炼，梳理故事情节；通过想象，感知人物形象；通过练笔，对照不同版本；通过拓展，丰富阅读积累。

[关键词]中年级；神话；文本；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0071-01

苏教版小学语文教材中编选的大量神话类题材课文，以其跌宕起伏的故事情节、神奇鲜明的人物形象、丰厚独到的文本资源深受学生的喜爱，也是对学生进行语言训练和文化熏陶的重要资源。笔者以苏教版四年级《普罗米修斯盗火》一课的教学为例，来谈谈对神话类文本教学的一些思考。

一、提炼，梳理故事情节

教师对于神话类文本的教学，应紧扣故事内容，引领学生进行深入梳理，提炼并概括出故事发展的基本脉络，从而促进学生对神话故事的整体感知。

如在学生初读这篇课文时，教师就引领学生从题目入手进行质疑：普罗米修斯为什么要盗火？他具体是怎样盗火的？盗火成功之后，他和人类的生活都有着怎样的变化？从题目的核心词语出发，学生的认知逐步向整个文本扩散，对故事发展的来龙去脉获得了整体性感知。教师则引领学生对课文内容进行深入梳理，帮助学生提炼出故事梗概：无火折磨、决心盗火、被困高山、最终得救。然后，教师让学生从故事发展的脉络入手，运用口头语言展开复述，从而促进了学生认知能力的不断提升。

神话作为一种独特的文体，是通过故事来展现独特的文化意蕴的。因此对神话的教学，首先就应该将关注点聚焦在文本故事的情节上。只有真正读懂了文本，了解了故事，阅读教学的探究才能进一步深入下去。

二、想象，感知人物形象

神话故事中都有一个善良而具有超凡能力的人物。课文中，普罗米修斯无惧宙斯的惩罚，毅然为人类盗取火种，他的一言一行给每个学生都留下了深刻的印象。

在教学这篇课文时，教师紧扣普罗米修斯被钉在高加索山上的语段，引领学生真正走进文本语言的内核世界，走进人物的内心，从而真正感受到神话中的高规格情操。首先，教师紧扣语段中的核心词语，引领学生在深入实践中感知普罗米修斯所遭受的折磨。然后，出示课文中的插图，让学生在图文并茂中进行印证，并拓展想象：在这样的情境下，普罗米修斯还会遭遇怎样的折磨呢？教师引领学生结合自身的生活实际，结合自然界天气的变化和山林具体的环境进行想象。

在这样的想象过程中，学生感受到了普罗米修斯为了人类生活的幸福，宁愿牺牲自己的可贵品质。

三、练笔，对照不同版本

神话资源是民族文学的瑰宝，相同的内容都被选入了不同的教材。但编者从编著理念出发，会对故事内容进行适当的修缮，这就形成了多个不同的版本。教师可以巧妙地运用这些版本的内容，开掘出为我所用的资源。

比如，在普罗米修斯被钉在高加索山上时，人教版教材还描写了其他神仙前来利诱、劝说普罗米修斯向宙斯低头，但都被普罗米修斯拒绝了的情景。普罗米修斯究竟会怎么说呢？教师则引领学生进行想象练笔，并分别出示各路神仙劝说普罗米修斯的语句，让学生以普罗米修斯的口吻来拒绝。在交流分享之后，教师则为学生出示了人教版课文中普罗米修斯拒绝的内容，引领学生与自己的练笔内容进行对比，使他们真正感受到了普罗米修斯“绝不屈服”的内在品质。

在这一案例中，教师通过各版本内容的对比，开掘出适合学生认知以及契合文本情境的练笔资源，使学生在表达实践中更好地走进了文本内核。

四、拓展，丰富阅读积累

教材是编者依据课标理念精心编制而成，是学生进行语文学习的重要资源。教师要善于从教材编者的视角开掘出文本的教学价值。在苏教版教材中，编者特意将《普罗米修斯盗火》一文与《开天辟地》这篇中国创世纪神话故事组合在一起，一方面引领学生感知中国传统神话故事与希腊神话故事之间的不同，更为重要的是以這样一个具有典型价值的故事为起点，能够让学生将关注的视角从一篇故事向一个体系的故事扩散。

鉴于此，教师在教学中可以充分向学生介绍希腊神话中其他神仙的名字以及他的管理范畴，甚至可以补充一些与他们相关的故事，从而真正激起学生对希腊神话的兴趣，再顺势向学生推荐阅读《希腊神话》。

总而言之，神话故事是文化的源头，也是学生语文能力生长的重要资源。只有真正把握教材特点，紧扣学生的认知需要，洞察编者的编著意图，神话教学才能真正走上正式的教学轨道。

（责编 刘宇帆）