浅谈小学英语基于故事情境的语篇教学

梁红辉

【摘 要】利用故事情境进行语篇教学是一种能使学生在语境中学习，从而激活学生学习兴趣的好方法。文章对于故事情境在语篇教学中的合理选择及运用进行了初步的探索，旨在优化教学过程，提高学生学习英语语篇的兴趣、能力和效果。

【关键词】故事情境；语篇阅读；自主阅；兴趣

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0116-02

小学英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，初步形成英语的语感，打好语音、语调的基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。而在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。

《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确要求：小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，阅读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。

一、教学现状

通过对小学六年级学生阅读行为的调查发现，多数学生并不喜欢阅读，只是被动地在作业或考试时为了完成练习而阅读。笔者曾在开设英语的年级中各抽取一个班级进行学生是否喜欢阅读课的问卷调查。

二、原因分析

在调查中发现，学生不喜欢阅读课的原因主要有以下几个方面：

1. 学生欠缺英语阅读的技巧

主要体现为遇到陌生的单词就发怵，看到大段的文章就厌烦。很多学生在与笔者交谈中表示“对英语阅读课有一定的兴趣，但当文章中出现许多不懂的单词时，就失去了兴趣。”“不喜欢读一大段的英语文章，只喜欢读一小段。” “对英语阅读题感到紧张，越紧张就越不想看，越不想看就越看不懂。”很多学生不善于抓关键词和中心句，不善于根据上下文猜词悟义，导致失去了对英语阅读的自信心。

2. 教材中很多阅读材料缺乏趣味性或教师忽略了阅读过程，把阅读课上成了精读课

浙江省绍兴市新昌县大明市学校（以下简称“我校”）处于城乡接合部，大部分学生为留守儿童及外来务工子女，他们缺乏英语学习环境及资源等。教材中的语篇，无论在知识广度还是在深度上，都与我校学生的认知水平和生活经验脱节，不能有效激发学生的兴趣，因而学生阅读欲望不强，也不能在阅读过程中体验其带来的乐趣。

在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。鉴于上述问题，笔者以我校已立项的绍兴市级课题研究为契机，尝试进行以故事为载体的语篇教学。利用学生对故事的热爱之情来激发学习语篇的兴趣。教师通过故事阅读教学、学生讲述表演故事等方式，培养学生自主进行语篇學习、情感体验等各项能力。

三、探索过程

1. 寻找符合学生兴趣点的故事情境，激活学生自主参与阅读的动机

众所周知，当一个人并非心甘情愿地去做一件事情时，他会觉得是别人强迫自己做事，那么就会产生消极抵触的情绪。只有当教学活动对学生有意义，且符合个人需要时，其效果才最好。

例如，PEP五上Unit4 What can you do？A Read and write.基于教材，笔者结合之前单词课中的词组：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，water the flowers，empty the trash，设计了一个以Supergirl为主线的故事这样一个情节，题目为：Im_____？Supergirl！故事文本如下：

Hello，Im Supergirl. Im helpful！I can sweep the floor.I can cook the meals. I can clean the bedroom. I can empty the trash.

Wow，how cool！But I cant water the flowers. Can you water the flowers，my friend？

在这个故事学习中，学生在具体的故事语境中巩固复习了5个动词短语，学会运用了can句型的肯定句及一般疑问句，无形中达成了教材所要求的目标。紧接着，依托故事再次延续，听了刚才的故事，问：What can Supergirl do？Can she …？Can she …？She is super.I think you are super too. What can you do？...

通过巧妙的故事安排，把知识点进行串联学习，既生动又形象，而且和教材紧密联系，使之源于教材，源于单元的整体规划，又不失学生能力和情感的拓展。

2. 寻找符合学生语言水平的故事情境，激活学生迫切参与阅读的兴趣

选择故事内容时，教师应考虑符合学生语言基础和能力的故事情境。也就是说，教师设计的故事情境要符合学生的认知水平，并能在原有基础上可以“跳一跳摘到桃子”，这样能很好地激发学生学习的热情，也不至于因为故事过于简单而觉得乏味和灰心。

例如，PEP五下Unit3 Whats your favourite food？B Read and write.教授此课时，笔者设计了以Hungry Mike为主题的故事，Mike其实是一条毛毛虫，故事通过Rose和Mike相遇后的对话展开。在这个故事中，巩固复习了已学的单词：cabbage，carrot，potato，tasty，fresh，healty等，以及句型：Whats your favourite food？I like…They are…学习完后，再让学生自主编写，Mike长大后又喜欢上了哪些食物？生动有趣的故事情境，深深地吸引了学生。故事的语量比较适中，学生学得有兴趣、有收获。

3. 寻找符合学生阅读篇幅的故事情境，促进学生积极参与阅读反馈

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧，从而培养学生综合运用语言的能力，提高人文素养，培养创新精神。

教育心理学表明，当教学能引起学生兴趣，其内容在学生的能力范围之内时，学生就能更有信心地学习，更好地集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象。因此，教师在寻找故事情境时，其篇幅应该符合课堂教学实际。篇幅过长或过短，学生既无兴趣也无法在课堂内有效完成学习目标，所以教师在篇幅的选择上应该考虑周全，力求长短适中、难易适中，方能让学生学得兴趣盎然又扎实有效。

小学英语语篇教学以阅读语篇为基本形式，承载着英语课程工具性与人文性的双重教育功能。让小学生爱上英语阅读课并非一朝一夕的事情，教师在教学实践中要收集符合学生年龄特征的英语阅读材料，充分调动学生的阅读积极性，使学生从被动阅读中解放出来，让学生在英语阅读中获得成功、体验快乐，实现真正意义上的主动阅读。教师更应该呈现一种能体现学生释放“正能量”的东西，让学生津津有味地逐步深入、探究、学习下去！

（编辑：易继斌）