模糊性语言：学生语用实践的另类资源

龚金干

[摘 要]一篇文本是由模糊性語言和准确性语言共同构建的语言内容。阅读教学除了要关注准确性的语言之外，还要关注模糊性的语言。在教学中，要紧扣模糊性语言进行推敲品析、拓展想象、迁移运用，以历练学生的语用能力，促进学生语文素养的不断发展。

[关键词]模糊性语言；语用训练；资源；想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0036-01

作为表意语言系统的重要部分，模糊性语言常常有着精确性语言无可比拟的表达优势。语文教材中众多文本都蕴藏着丰富的模糊性语言，但由于教师的忽视，在一定程度上影响了学生对语言表达特点的全面感知。因此，我们除了要深入研读精确性的语言之外，还应该适当关注模糊性语言，为学生言语能力的全面提升奠基。

一、紧扣模糊性语言进行推敲品析，铸造语言品质

语言的表达是有高下优劣之分的。作为作者情感表达的通道与桥梁，语言内在的品质决定了文章的品位。真正富有感染力的语言不仅要能完整、真实地描摹客观存在的状态，同时还要能做到适切、妥帖而富有韵味，凸显语言表达的意蕴美、形式美、音韵美。

如，《黄山奇松》一文的最后一个自然段，语言简短精练，运用了模糊性语言，形象地展现了黄山奇松的形态多样。首先，从遣词上来看，作者运用了最为简洁的动词，展现了黄山奇松的形态、动作的多样性；其次，从句式上看，作者时而以“或”字串联，时而用“有的”连接，彼此之间相互交错，读起来富有强烈的节奏感。教学这一段文字时，教师既要紧扣实词表达内容的准确性，又要聚焦模糊性词语表达的形象性，引领学生进行品鉴赏析，借助情境渲染、多重诵读、对比斟酌、鉴赏评价等方式，让学生真正走进文本的内核世界，感受语言内在的温度和品质，辨析作者遣词造句的精准与妥帖。这样，使学生对文本的语言进行深入地体悟与悦纳，从而丰富他们的语言图式，促进他们认知品质的不断提升。

二、紧扣模糊性语言进行填补拓展，培养想象意识

一般而言，模糊性语言都相对简短，但在具体情境的支撑下，承载着丰富的内涵，让文本表达的内容出现了跳跃，引发读者深入的思考与广泛的联想。因此，对模糊性语言的教学要让学生张开想象的翅膀，进行广泛的联想，促进学生思维感知力、拓展联想力、品析审美力的全面提升。

如，《装满昆虫的衣袋》中，作者描述法布尔为了寻找到纺织娘，整整等待了“三天”，最后“终于找到了”。其中，“三天”和“终于”这两个词语相对笼统。在教学时，笔者就以此为契机，引领学生进行了广泛、深入的联想。首先，笔者紧扣这两个词语，让学生进行了拓展想象：“多么不容易啊！读着这两个词语，你脑海中仿佛出现了怎样的情景？”有的学生具体想象了法布尔耐心在草丛中等待的情境，有的学生则生动描述了法布尔趴在田野里悉心寻找的样子。在学生多角度、立体化想象的基础上，教师进行了小结：“看似简单的文字中却蕴含着丰富的认知体验，语言的魅力就在于此。”

在这一案例中，教师紧扣两个模糊性词语，充分激活了学生的认知，使抽象的词语在学生丰富想象的催化下，迸发出全新的意蕴，形成了一幅幅精彩的画面，这样历练了学生的语言运用能力。

三、紧扣模糊性语言进行语用训练，历练语用能力

新修订的语文课程标准指出：语文教学的核心目标是促进学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。而模糊性语言在表达过程中所产生的内容留白，正好为学生的语言历练提供了契机与平台。因此，在具体的教学过程中，教师要善于引领学生充分利用模糊性语言这一重要的教学资源，让学生在联想中拓展运用，使其真正成为学生语言表达水平提升的有力助推器。

如，《詹天佑》一文，为了表现詹天佑的爱国，作者描写了当时的历史背景——帝国主义者“要挟”清政府只有使用自己的工程师，才能取得京张铁路的修筑权。正是在这样的背景下，詹天佑“毅然接受了任务”。帝国主义者是如何“要挟”的，詹天佑又是怎样“毅然接受”呢？作者并没有直接写出来。在教学中，教师先引领学生理解了“要挟”“毅然”的意思；再对“要挟”“毅然接受”进行具体细的点拨；最后要求学生分别站在帝国主义者和詹天佑两个不同的角度，以他们的口吻描写一段人物的语言，分别展现“要挟”和“毅然接受任务”的具体内涵。

在这一案例中，教师就始终秉持着语用教学理念，紧扣语段中的模糊性词语所承载的内涵，引导学生紧扣事件的历史背景，展开想象、补充，对人物的心境、语言进行深入探究，从而真正促进了学生语言能力的不断生长，收到了较好的教学效果。

总而言之，阅读教学除了要关注准确性的语言之外，还要关注模糊性语言，让学生在深入辨析、感知悦纳、实践运用的过程中，促进学生语言生命的不断发展。

（责编 韦 雄）