基于慕课的混合教学模式研究

吴开诚

摘 要：慕课环境下的混合教学模式在教学领域中的应用非常广泛，“计算机应用基础”作为高校的必备课程，要充分融入互联网资源，全面提升学生的计算机应用能力。本文首先分析了慕课的特点和优势，然后对混合教学模式的应用方法进行探讨。

关键词：MOOC；计算机应用基础；混合教学

一、慕课环境下的教学特点和优势

“慕课”全称为Massive Open Online Course，译为“大规模的网络开放课程”，英文简称为“MOOC”。混合教学是在慕课基础上发展衍生出的一种更符合实际要求的教学形式。其主要特点是：教师充分利用计算机网络平台，实现教学资源的实时分享；学生可以根据自己的实际情况进行课程学习。慕课环境能够有效提升学生的自主性和自学能力，是生本教育理念和终身学习理念的践行方式。

二、混合教学模式在“计算机应用基础”中的应用方法

1.在线授课

学生利用课余时间登录慕课平台学习教师录制好的授课视频，标记重点和难点，对嵌入视频中的实践部分可以跟随步骤动手操作，并对操作过程中出现的问题进行记录，对于视频中教师提出的问题及课堂测试可以尝试去完成。

MOOC教学部分需要注意以下两点。第一，“计算机应用基础”所涉及的知识点比较多，并且计算机相关的知识更新速度非常快，所以在线授课部分需要相关的教育工作者保持课程知识的前沿性，从而保证学生学到的知识能够服务于当下的计算机使用需要。第二，要在课程平台上设计学生的听课笔记，学生可以将学习到的心得体会、学习重点以及学习困惑记到上面。这样有利于学生学习效率的提高，也有利于教学工作人员了解学生的学习情况，根据学生的学习效果有针对性地进行在线答疑。此外，还可以将学生的在线听课笔记记录数量与学生的学习成绩挂钩，督促学生整理在线学习的课堂笔记，有利于学生提升自学能力。

2.课堂研讨

课堂研讨要注意以下三点。第一，课堂探讨工作之前，教师要对学生在线学习的课堂笔记进行查阅，从而对课堂讲解内容的重点做到心中有数。这样做能够提高课堂教学的效率，有的放矢地讲课。此外，教师课前收集学生的学习难点，也能够减轻教师的备课负担，从而降低教师不必要的备课任务量。第二，课堂研讨中，教师要用引导的方式来促进学生思考，让学生跟着教师的思路分析问题，并且对问题产生的原因进行思考。这样做能够充分发挥学生的主体作用。培养学生遇到问题后积极思考的能力，有利于提升学生发现问题及解决问题的能力。第三，在课堂讨论环节，教师要准备相关的练习题。在讨论完学习中的难题之后，教师要趁热打铁，将相似的习题列出来供学生练习。这样做能够加深学生对知识点的理解，有利于学生检查自己的听课状况。

3.课后答疑解惑

学生课后进入慕课平台完成教师布置的作业及随堂测试，在平台上相互交流提问；教师要从整体上观察学生的课后学习情况和作业完成效果，对学生提出的问题要及时解答。

课后答疑解惑工作需要注意以下三点：第一，教师要对学生平台上的作业情况进行分析和点评。教师及时对学生的作業进行查阅和分析，能够让学生感受到教师对他们学习生活的关心。对于大一新生来说，在心理上还有高中学生的依赖性，学习的主动性没有完全形成。这就需要高校教师通过课后教学给学生进行心理上的过渡。第二，教师要在平台上对学生的留言进行及时回复。学生能够使用在线平台与教师进行问题沟通，体现了学生学习的主动性和对慕课教学方式的认可。第三，教师要在课后学习平台上定时定量地上传拓展性测试题。课后答疑解惑工作中，教师不仅要对学生的学习疑问给予有效的回答，还要指导学生多做相关的练习。此外，教师也可以制作一个计算机应用基础的题库，这样，学生在检索栏中输入关键词就可以提取相应的练习题。这有利于学生对自己的学习情况进行检查，并且有针对性地提升自己的能力。这不仅有助于提升的学生自学能力，也可以有效降低教师的课后答疑工作量。

三、结语

慕课环境为学生提供了一个在线学习的网络平台，能够充分利用学生的课外时间来进行学习；如果完全依赖线上教学，学生的学习积极性会在一段时间后呈指数级下降，而传统课堂在一定程度上对线上视频教学进行相应的补充，可以达到监督学生学习的目的。

参考文献：

[1]黄小花.慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J].科技展望，2016（1）.

[2]王长征，叶云青.基于微课的混合教学模式探索与实践[J].才智，2016（21）.

[3]曹阳，万枞，陈锦然.高校混合课堂的实施现状及其改进策略——以华中师范大学为例[J].中国大学教学，2014（12）.