高职教学推行学生助教制的实践探索

贾瑞民

摘要：为解决高职院校Linux课堂教学形式单一、入门难、教学实施效果差等问题，高职的“部署与管理Linux服务器”课程通过改进教学手段，引入了学生助教制度。实践证明，这一制度的引入在一定程度上增强了教学效果，提升了学生的综合素质。

关键词：高职院校；学生助教；实踐探索

一、高职教学的特点

1.高职学生的生源结构及特点

高职院校的生源主要有三类：一是通过普通高考招收的普通高中生，二是通过对口考试招收的职业高中生，三是“3+2”“2+3”考试招收的中专、职中生。从质量上说，第一类生源一般是全国高考录取的普高生，大部分学生思想活跃，灵活好动，经过高考前的系统学习，掌握了一定的理论知识和学习方法，但自控能力较差，存在学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题；第二类、第三类生源在中职阶段有一定的技能基础，动手能力较强，但文化基础知识薄弱，普遍存在学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题。生源多元化、录取分数不高、理论知识基础薄弱等现状，给教学和管理带来了很大困难，影响了高职阶段教学质量和学生整体素质的提高。

2.高职课堂的时间结构安排

高职课堂的一个学时为40分钟，时间结构一般时间为5分钟时间回顾旧知识点、导入新知识，10分钟时间采取项目式教学、任务驱动等方法讲解与示范新知识点，20分钟学生练习时间，5分钟总结时间。时间结构安排本身没有问题，但是教师在上课过程中一般会遇到种情况：若知识点较难，遇到困难的学生较多，仅有少部分学生能在指定时间内完成任务，20分钟的练习时间比较紧张，任课教师不能一一进行指导，效率较低；还可能出现个别学生由于问题不能得到及时解决而产生失望或焦躁的情绪，进而影响学习，甚至对学习失去兴趣。

3.高职“部署与管理Linux服务器”课程的特点

“部署与管理Linux服务器”是高职院校云计算技术与应用专业的一门专业核心课，课堂教学存在教学形式单一、内容枯燥、入门难、教学实施效果差等问题，具体表现为学生兴趣不高，学习氛围不浓；教学方法单一，教学手段传统；考核方式不能综合评价学生的学习过程、学习行为和学习成果；加上高职生源的影响，学生的知识储备情况参差不齐，造成学生接受新知识的能力存在差异，课堂教学效果较差。

二、学生助教制的应用实践

高职课堂学生助教制的应用以“部署与管理Linux服务器”课程为例，时间结构不变，应用安排在20分钟的练习阶段及5分钟的分享总结阶段，具体方法如下：

在学生练习阶段，根据学生、知识点难易程度安排学生助教人数，若知识点较难，可安排多名助教。如教学内容为测试DNS服务器，教学班人数为50人。由于测试DNS服务器容易出现IP地址与域名解析不成功的情况，而出现这种情况的原因可能是服务器IP地址设置有误、正向区域文件配置有误，若学生对相关概念理解不到位，可能难以成功排错，所以设置助教人数为8名。前8位正确完成DNS服务器配置并能成功解析的学生自动成为学生助教，每人加5个积分。然后每名学生随机分至一个小组，担任小组助教，帮助小组成员解惑答疑，帮助过程中可以演示，但不可代敲代码。所有成员均完成解析过程的小组按照完成的先后顺序获得不同的积分。

积分分配方案：每个助教加5个积分，第一个全部完成的小组得40个积分，第二个全部完成的小组得35个积分，第三个全部完成的小组得30个积分……第8个全部完成的小组得5个积分。小组成员的积分由助教根据他们在练习期间的表现合理分配，作为平时成绩的一部分。

成果分享总结阶段：练习结束以后，由每位学生助教分享在指导组员练习过程中遇到的问题及解决问题的方法。

三、结语

高职课堂推行的学生助教制是一种全新的教学实践探索。学生助教可从本班学生随机选出，也可选择高年级相关课程成绩优秀的学生担任助教。由于学生助教并不是固定的，所以每一名学生都可以努力成为助教，这样可以鼓励学生努力学习，还能保证每个成为助教的学生掌握相关学习内容，在指导组员时具备解决问题的能力，保证遇到问题的学生都能得到指导，从而提高课堂教学的整体效率。另外，推行学生助教制可培养学生的领导能力和团队协作精神，培养其发现问题、解决问题的能力。

参考文献：

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[2]南亲江，吴玉金.基于技能培养的时空性，“学生助教”模式的实践研究[J].职教论坛，2013（3）：83-85.

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