工业设计专业分散式生产实习模式的探索与实践

邓丽　陈波　张海波

[摘 要]工业设计专业注重实践环节。顶岗实习是工业设计专业生产实习的特点。为了让学生全面落实生产实习任务，针对目前工业设计专业生产实习面临的问题，应该探索分散式生产实习模式。以西南石油大学工业设计专业为例，将分散式生产实习应用于教学实践，从分散实习质量监管、校企合作、教学团队、考核方式四个方面进行改革，这种实习模式在学生作品成果转化、就业率等方面取得了较好的效果。

[关键词]分散式；生产实习；工业设计；改革

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0024-03

工业设计是一门涉及科学与艺术，对于实践性和创新性要求都很高的应用学科。工业设计学科自身具有综合性与交叉性的特点。实践教学是工业设计人才培养方案中的重要组成部分。[1]它要求学生在实践过程中提高自身的设计能力、造型能力、审美能力等专业技能与修养。而生产实习是培养工业设计专业学生实践能力的重要环节，学生将在校所学的基础设计理论应用于企业实际项目的开发中，这是对学生创新能力、综合实践能力的检验与深化。[2][3]针对目前工业设计专业生产实习中存在的问题，本文提出了分散式生产实习模式[4]，并在实际应用过程中取得了较为理想的效果。

一、现行工业设计专业生产实习中存在的问题

工业设计专业的学生不仅要关注产品形态设计，会创意表达，还要掌握产品结构、工艺、材料等方面的知识。如果在生产实习环节学生不能真正地参与到公司的设计项目中，他们就无法了解产品结构设计过程和生产过程的相关技术，无法达到企业对人才的真实需求。[5]现在工业设计专业生产实习存在的问题如下。

（一）实习单位难以落实

现在的设计公司一般规模较小，无法接纳过多的学生同时实习，即便是接收了大量的学生实习，也难以保证实习质量。由于实习生在短时间内难以给公司创造利润，所以很多企业不愿意接收实习生。此外，学生的接待、培训、安全等问题也是影响企业接收实习生的重要因素。

（二）实习经费紧张

工业设计专业作为热门专业，近年来学生人数不断增长，而相对的学校对实习经费的投入则增长缓慢。受经费的限制，部分学生不得不放弃已经联系好的外地的设计公司。

（三）过程监控困难

指导教师一人要带领几十名实习学生，而实习地点不仅分散且远离学校，这给指导教师的过程监控带来了很大的困难。针对学生的考勤制度、工作态度、行为准则等问题，管理者缺少有效的管理措施。

（四）考核体系不健全

指导教师往往会根据生产实习报告来评定学生的实习成绩，然而实习报告并不能全面地反映出学生的实践能力、沟通交流能力、团队协作能力等综合素质。

二、工业设计专业分散式生产实习模式

（一）分散实习的利弊分析

以我校工业设计专业为例，随着招生规模的不断扩大，相应的师资力量、实习经费、实地基地数量等教学资源显现出不足。分散式生产实习体现了其优势：1.不仅缓解了学校的师资压力，还调动了学生的能动性，避免因为人数众多的集中实习而影响实习效果；2.学生可以根据自己的喜好和特长，充分发挥主观能动性自主联系实习单位，这提高了学生的自主意识；3.在生产实习的过程中，学生可以同时了解所在单位的具体情况，为择业与就业打下基础。

相较于传统的集中实习，分散实习在实习管理、考核等方面仍然存在一定的问题。首先，管理困难。由于学生多教师少，实习单位分散，指导教师很难监控到位。对于自觉性不高的学生，存在学生因准备考研、出国等而谎报实习的问题。其次，考核困难。通过往年的生产实习我们发现，部分企业碍于情面给实习学生的评价鉴定成绩并不真实。另外，实习单位的评价标准不同也可能影响实习结果的客观性。

（二）生产实习模式

我校2013级工业设计专业采取了分散式生产实习模式，具体如图1所示。

1.实习前的充分准备

首先，先后就作品集的制作、找实习单位遇到的问题和困惑解答、落实实习具体要求和安全注意事项等问题，分阶段三次召开生产实习动员大会，让学生们从思想上重视生产实习。其次，主动全方位出击，通过联系已建立的实习基地、指导教师个人资源、已毕业的学生资源、学生自联等方式，全面落实实习单位。再次，通过见面沟通、电话、QQ、微信、邮件等方式，严格把关作品集，时刻密切联系学生。第四，通过学校购买保险、企业委派指导教师、家长签署生产实习知情书、学生签订实习安全协议的方式，制定了学校-企业-家长-学生四位一体的安全措施。第五，鼓励学生根据自身的能力和兴趣，自聯实习单位。从专业对口角度、企业的软硬件条件、规模以及对支持学生生产实习教学是否有积极的态度等方面进行调研，综合考察该企业是否具备生产实习条件。在指导教师确认实习岗位的情况下，允许学生到自联单位参加生产实习。

2.实习中的严格管理

为了取得满意的实习效果，我们要求所有学生在公司进行顶岗实习。在实习过程中，企业和学校密切交流，相互配合共同培养学生。

企业方面：一人一导师，全面有计划地进行企业实习教学。由于企业的类型不一，实习教学内容也有差异，但总体可以分为以下几个环节。（1）企业培训。培训内容包括熟悉公司环境、熟悉公司的设计流程、资料的收集与分析方法、公司的经营范围、流程等。（2）技能训练。技能培训涵盖了手绘训练、3d Max等三维软件训练、Corel？鄄draw等二维软件训练、设备操作训练等。（3）参与企业项目。通过参与实际项目，学生的设计作品更加成熟，更能满足市场和客户的需求。（4）参与企业活动。参与企业活动有利于学生更好地融入企业文化。在活动过程中放松精神，增加与企业员工的感情和团队凝聚力，这能更好地促进自身工作。（5）企业鉴定。实习结束时，由实习单位主管领导对学生在实习期间的专业能力、团队精神、出勤、平时表现等给出鉴定意见，并对实习总体表现进行评级。

学校方面：走访沟通、电话网络等多位一体，严格把控实习过程。在生产实习中指，指导教师不能只起到一个联系人的作用，必须对实习过程进行全程严格把控。实习中学校需要做到以下几点。（1）联系实习单位，协商制定实习内容。与单位领导、相关人员沟通，确订实习时间、实习方式，并与企业协商，针对本专业的特点制订合理的实习计划，确保实习的顺利进行；同时根据实习单位和学生的特点及实际情况确定实习内容。（2）随机走，检查实习情况。针对实习地点较近的学生，指导教师应每天随机到某个企业进行抽查、监管、指导，以保证学生按时、保质的完成实习任务。（3）随时随地进行网络指导。对于在省外企业实习的学生，主要采用网络的方式与学生沟通，及时了解学生的实习情况。（4）制定双导师指导制、组长联络制，加强过程管理。学校指导教师与企业沟通，由企业为学生指派一名实习指导教师。学校指导教师与企业指导教师定期联系，了解学生在实习中的生活情况、工作情况以及学生实习过程中专业上或是管理上存在的问题。另外，根据学生实习地点集中的程度，每个区域指定一名小组长。由小组长每周向学校指导教师汇报组员的实习情况。（5）在与企业领导交流的过程中，指导教师应仔细考察这些企业是否具备成为本专业实习基地的条件，以备新增实习基地。

3.实习后的成果总结

召开实习总结交流大会，对生产实习进行回顾和分析，肯定成果，正视存在的问题和不足。指导教师及时对学生实习期间的优秀作品进行整理，并在总结交流大会上展示。这不仅有助于学生之间的互相学习，也有助于优秀作品的传承，对以后的学生能起到良好的示范作用。此外，回访企业，这样做一方面可以了解学生实习的真实情况，另一方面可以对企业有更深入的了解，与具有合作意愿，且企业实力、规模符合我们专业实习要求的企业进行洽谈，新增实习基地。

（三）生产实习改革

针对往届实习存在的问题，我们从分散实习质量监管、校企合作、教学团队、考核方式四个方面做了改革。

1.成立四级管理模式，加强分散实习质量监控

为了确保分散实习的教学质量，我们采取了机电工程学院、工业设计教研室、学校指导教师、企业指导教师四级管理模式。机电工程学院负责审查实习计划，提出整改意见，推动校企合作与实习基地建设。工业设计教研室负责组织教师对《生产实习》教学大纲进行讨论，汇编了《工业设计专业生产实习指导书》，为生产实习的顺利实施提供保障。此外，工业设计专业实行本科生導师制，所有学生被平均分配给各专业方向的教师。导师也可为学生提供一些实习单位、实习指导，使生产实习能更加高效地进行。学校指导教师负责联系实习单位、企业指导教师，确定实习内容；对实习过程中的学生学习质量和安全问题进行监管；协调实习过程中企业与学校之间出现的问题。企业指导教师负责实习学生的企业培训、技能培训、项目安排和实习结束后的实习鉴定等。

2.以构建生产实习基地为契机，促进校企深度合作

我校工业设计系先后与成都洛可可设计有限公司等22家企业合作建立了生产实习人才培养基地。我们通过与企业长期合作，及时了解企业人才需求变化的信息，并将这一信息迅速反馈到教学中，及时调整人才培养方案，使学校的教学与社会需求保持同步。学生在大三生产实习期间通过自荐、教师推荐、企业考核等方式进驻企业顶岗实践，为企业创造价值。“利益”是企业追求的目标，“人才培养”是学校追求的目标，“双赢”则是校企达成深度合作的前提。

3.建设校企互补式师资队伍，提升教学团队实力

通过生产实习，加强学校与企业的交流。结合企业教师和专业教师各自的特点，实现优势互补。从培养学生实战能力的需求出发，聘请企业教师来校讲授实践项目课程；从企业提升员工理论素养的角度出发，安排学校专业教师到企业讲授理论知识。为保障这一方案的实施，我们在专业教师岗位中设置双师型教师岗位，岗位要求具备较强的专业设计能力和专业素养，在企业实践至少一年以上，在行业和社会中具有一定的知名度。

4.改革考核方式，实现多元、立体化评价

在生产实习教学管理过程中，考核是检查实习效果的有效途径。为了对学生的创新实践能力做出客观公正的评价，生产实习考核小组制定了量化的考核体系，采用了平时表现、生产实习日志、生产实习报告、企业评价、实习答辩相结合的多元、立体化的评价方式，将各个环节以具体的指标权重计入最终成绩。重点关注学生对相关设计知识的掌握与应用程度，以及发现问题、分析问题与解决问题的创新能力。

（四）生产实习成效

在分散式实习模式的支撑下，我们圆满完成了生产实习的教学任务，达到了生产实习的目的，取得了较好的效果。

1.依托创新创业中心，实现自主创业

工业设计系2013级的两名学生在生产实习期间，以工作室的形式对外承接设计服务。随后在我校创新创业政策的支持下，自主创业成立了工业产品设计有限公司和文化传播有限公司，公司已入驻我校科技园。

2.生产实习与就业相衔接，全面提高就业率

企业通过生产实习能提早了解毕业生的相关能力和信息，挑选优秀人才，与毕业生建立用人关系。同时，学生也可以通过实习考察企业实力、发展前景，从而决定是否留用为正式员工。本次共有67名学生参加生产实习，实习结束后有58名学生与企业达成了落实就业协议。

3.实习成果转化率高，亮点突出

学生设计作品的数量、质量是工业设计生产实习效果考核指标之一。按照生产实习要求，在企业设计师的指导下，每位学生均参与了企业实际项目，而且多位学生的设计作品已被公司采用。其中有3名学生设计的作品已经转化为商品，另外不少作品也即将转化为商品。

4.促进校企交流，拓展实习基地

大量的、稳定的实习基地不仅有利于人才培养，增加学生实习与就业的选择，而且能增加校企合作项目、共建课程的机会，还能增加学校的社会影响力。在生产实习期间，通过实习指导教师与非实习基地企业的交流，我们与5家企业签订了实习实践协议。

三、结束语

工业设计专业具有较强的实践性，对于实践过程中存在的问题，我们进行了分散式生产实习模式的探索与尝试。尽管分散实习增加了指导教师的管理难度，但是分散实习能够有效地调动学生的主观能动性，有利于实施分层次的教学管理模式，因材施教。学生的设计作品得到了企业的认可，实习成果得到了转化，就业率也提高了，可以说，分散式生产实习取得的成效是显著的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高慧.工业设计人才培养中的实践教育研究[J].设计，2014（2）：187-188.

[2] 艾宁，阮慧敏，刘会君，等.创新生产实习教学模式 强化工程实践能力[J].实验室研究与探索，2012（11）：150-153.

[3] 武一，王宝珠，贾志成，等.探讨生产实习模式，促进创新型人才培养[J].中国电力教育，2010（3）：143-144.

[4] 戴红宇.地方本科院校教育实习模式的转型与构建——基于分散实习的利弊分析[J].三明学院学报，2016（1）：6-10.

[5] 黄凌玉.工业设计专业校企合作实践教学现状初探[J].科教导刊（中旬刊），2014（10）：118-119.

[责任编辑：陈 明]