利用历史人物进行德育渗透的教学策略研究

陈国栋

摘 要：德育是育人之根本，对学生进行德育，是学生综合素质全面发展的基础，也是青少年健康快乐成长、社会安定团结的保障。德育目标的实现，离不开先进人物事迹的正确引导和历史人物的标榜。历史人物以充实饱满、立体多面的形象呈现在课堂教学中，让学生从这些历史人物的得失成败中启智、明理，提升其人格修养，对塑造学生的优秀品质大有裨益。文章将针对如何更好地利用历史人物对学生进行德育的教学策略进行详细探讨。

关键词：历史人物；德育渗透；教学策略

中学历史新课程标准中指出，历史课程的教学要承担起 “陶冶学生道德情操，帮助学生形成健全的人格，培养学生具有爱国主义的民族精神，让学生树立多元文明一同进步的现代思想意识，增强学生的历史使命和社会责任感”等德育任务。因此，在历史课堂教学中利用历史人物渗透德育是完成这项任务的重要途径。如何才能充分利用历史人物渗透德育呢？我认为应从以下几方面入手。

一、要多方筛选，不拘一格，对历史人物的选择利用实现多元化

每个人都有自己的聪明过人之处，无论是赫赫有名的大人物还是平淡无奇的小人物，都有各自的优势智能和聪明过人之处。因此，历史舞台上出现的历史人物个个都显得更加个性鲜明，这些人物的存在，都有力地推动了历史的发展进程，也为我们对历史人物进行多元选择提供了一个很大的空间。这些对人类社会发展产生重大影响的人物中，不仅有像毛泽东、孙中山、拿破仑、华盛顿等影响重大的“大人物”，还有更多没有多大名气，没有丰功伟绩，也没有留下赫赫声名的，在芸芸众生中毫不起眼的“小人物”。这些“小人物”的集体合力，推动着历史的车轮滚滚前进。我们在历史教学中不仅要重视“大人物”的历史影响，而且不能忽视“小人物”的历史风采，让学生从中感悟社会的“公平”，树立正确的价值观，达到德育的目的。

二、要遵循全面细致、客观科学的原则评价历史人物

历史长河中出现的每个人物都有其复杂性，我们要客观科学、全面细致地去评价这些人物，这对在历史课堂上渗透德育至关重要。历史课堂上出现的历史人物，都是具有时代代表性的，对这些人物，如果不能进行客观全面的评价，就会使学生的认识产生偏差，进而影响对学生进行德育的效果。中学历史课堂上，对历史人物的评价，关乎学生正确的价值观、人生观、道德观和历史观的形成，因此，课堂上评价历史人物应该注意这些方面：对历史人物的评价要与当时的历史背景相结合，人是社会中的人，任何人物的事迹都是在当时的社会环境中造就的，了解当时的社会境况，有助于学生全面把握人物形象；要理性地把握每一个历史人物，并重视对其进行道德评价。历史人物促进了社会发展，其主观意识和客观行为往往出现偏差，但又都确确实实存在着，我们只有对这些全面把握，才能引导学生客观全面地认识历史人物，进而达到渗透德育的目的。

三、要让每一个历史人物以充实饱满、立体多面的形象呈现在学生面前

历史是一门与人相关的学科，每一个历史阶段都需要许多鲜活生动、立体多面、有血有肉的人物来促进发展，这样的教学内容才更受学生欢迎，才能使学生拥有更深刻的认识，让学生受到更优质的教育。我们在中学历史教学中尤其要重视这些。一方面，历史教学中一定要注重让这些历史人物以立体多面的形象呈现在学生面前，要防止“脸谱化”人物形象的出现，要尽量多层次、全方位地让历史人物再现在学生面前，有助于学生较全面地把握人物整体，

了解人物性格品质；另一方面，在历史课堂上渗透德育，需要充实饱满、生动形象、立体多面的人物形象作支持，对这些立体多面的人物形象，如果只是概念化、简单化地呈现，这些人物形象就不再生动形象，也就不能散发其人格魅力，自然也就不能体现其德育价值。

总之，我们在课堂上，要学会“设身处地”、恰如其分地对历史人物进行评价，并且还要学会科学全面地进行评价。对历史人物的评價切忌过于主观和片面，不虚美、不隐恶 ，只有这样，才能充分利用历史人物的存在，达到对学生进行德育的目的，帮助学生形成正确的价值观、人生观、道德观和历史观。

参考文献：

[1]陈 虹，周 明.通过历史故事创设教学情境的基本原则[J].中学历史教学，2011（4）.

[2]邓小平.邓小平文选（第二卷）[M].北京：人 民出版社，1994.