分层分类教学在生物制药实训课程教学中的应用

范三微 彭 昕 李玉兰 龙正海

分层分类教学在生物制药实训课程教学中的应用

范三微 彭 昕 李玉兰 龙正海

生物制药实训课程的教学改革是以生物制药岗位核心能力训练为导向，在充分调研学情的基础上，教师根据学生素质差异，在教学过程中下达差异性的实训项目，以过程性考核为评价标准，通过“教、学、做”一体化训练，开展有效的教学活动，从而提高学生的专业知识、实验操作能力、学习能动性三方面的综合素质。

过程性考核 实训 教学改革 生物制药

按照专科高等职业院校培养技术技能人才的定位，本文围绕学生职业核心能力养成这一教学目标，通过分析学情，了解学生在专业知识掌握、学习能动性、自我管理能力方面存在的差异，参考生物制药岗位能力要求和企业人力资源管理操作，将过程性考核方式应用于生物制药综合实训教学，以期提高教学效果。

一、实训前的学情分析

以我校大二年级生物制药专业共87名学生为调研对象，通过调研课件下载情况，作业完成质量、考试成绩和课堂表现，反映学习能动性、自我管理能力、专业知识掌握方面存在的差异。学生学习积极性变化总体趋势是学期初较高，学期中有所下降，学期末严重下降。课后作业的总体评分统计发现，作业成绩为A、B、C、D的比例分别为20.7%、29.9%、26.4%、14.9%。根据学生的综合表现可把学生分为三类，主动型学生在课堂表现积极，能对相应的学习任务提出疑问，并且小组内有较多的讨论与交流，主动型分布于A或B类学生中。中间型学生需要教师的引发，这部分学生组成较为复杂，分布于A、B、C类。被动型学生在课堂上几乎不参与讨论和提问，对学习不感兴，这部分学生分布于C、D类。

二、过程性考核标准与实施效果

（一）考核重点的制定

高职院校培养的毕业生进入制药企业通常从事生物药物的制备和制药技术岗位，包括发酵工程、生物分离纯化、中间体检测、含量分析、质量控制等技术技能。根据生物制药岗位能力要求，设计生物制药实训课过程性考核标准。工作任务赋予学生特定的岗位角色，即发酵工、提取与精制工、分析工，与这些岗位角色相对应形成要求学生训练、掌握的专业技能，从而将过程性考核的关键落到对学生专业技能水平的考核上。

（二）过程性考核效果

根据学情调研结果，对学生进行分组，主动型3个小组，中间型10个小组，被动型5个小组，下达实训任务之前，教师向学生充分说明课程考核标准，使之明确过程性考核贯穿实训课程的整个过程。实训开始后，教师对不同组学生的课堂表现进行记录和分析，表1是不同类别学生的课堂表现情况，表明学生均有明显的进步，其中被动型学生最为明显，学习主动性增强。

表1 施行过程性考核条件下学生的课堂表现

中间型 10自发讨论数据记录详细但分散积极提问独立完成有迟到早退情况，需要教师跟踪指导完成任务组长负责保证组员出勤，在教师指导下学生能根据SOP完成任务被动型 5 较少讨论数据记录较详细，有缺失。提不出问题需多次指导才能完成

三、结论与讨论

高职学生的共性是学习积极性差，缺乏求知欲和上进心，但对可视事物所进行的动手实践与操作训练兴趣较高。本文在学情调研基础上判断学生学习积极性是较为真实的。在此基础上基于过程性考核而得到的学生成绩评价具有客观性。过程性考核标准的制定一方面提供了相对刚性的考核依据，另一方面使学生更清楚地了解生物制药岗位的能力要求，从而有利于培养学生的职业核心能力。

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（作者单位：浙江医药高等专科学校）

本文系2013年浙江省高等教育教学改革项目(JG2013251)；浙江医药高等专科学校课堂教学创新项目（KTCX2015029）。

范三微（1974-），女，吉林集安人，浙江医药高等专科学校，讲师，研究方向：生物化学与分生物学。