运用网络资源，有效开展综合实践活动

张孝芬+林丁寿

摘 要：综合实践活动是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的綜合应用的实践性课程。综合性、开放性是其基本特征。今年两会上，首次在政府工作报告中写入了“互联网+行动计划”，提出“推动移动互联网、云计算、大数据、物联网、互联网+教育等结合。”作为一名小学综合实践活动教师，要充分运用网络资源的开放性教育资源，为师所用，为生所用，有效开展综合实践活动。

关键词：特点；策略；环节

一、综合实践活动网络资源基本特点

网络环资源是指以网络传递的，对于教学有辅助作用的文字、数据、图片、动画、声音、视频等资料，它具有以下鲜明的特点：

1.构建超媒体教材

基于各种资源，可以构建结构化、动态化、形象化教学内容的超媒体学科教材。不但能够从感官上增强教材的教、学性能，而且具有交互、虚拟和非线性的特点，把原来的课程资源包变得更加丰富多彩，学生的综合实践活动学习兴趣陡增。

2.优化教育环境

基于网络的教育资源构成了一个自由的、共享的、广阔的教育环境，丰富的教育资源从内容、形式到检索、应用都较传统的教育资源提供的环境更优化，真正做到了足不出户就能让学生“读天下书”“知天下事”，提高综合实践活动的效率。

3.实施多模式教学

基于人工智能的教学系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，实现个性化学习；基于超媒体、交互性的学习资源为开展自主学习提供了条件；基于网络交流、网络通讯的学习资源更容易实现合作学习；综合实践活动的研究性学习在网络资源的支持下也更加卓有成效。

二、综合实践活动网络资源使用策略

如今的网络、多媒体承载的对于教学有帮助的资源可以说不计其数。综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。作为一种基本的课程形态，开展的综合实践活动不局限于课程，要结合学生实际，运用网络资源超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向网络环境延伸，主要措施有四：

（一）移“花”接“木”

教师组织学生开展综合实践活动，根据开展活动的需要，通过搜索网络上的视频、音乐、文本资料转接到课堂上，让学生触网生情，激发学生的活动兴趣，调动积极性，提高活动效率。常用在以下活动环节：

1.创设情境环节

小学生具有好奇、好动和具体、形象思维占优势的心理特征。根据这一特征，我有意识地运用网络资源，创设课堂环境，这对激发学生的学习兴趣，深入理解知识，促进综合实践活动的有效实施起到重要的作用。如，开展《小小塑料袋 环保大问题》活动时，设置了这样的情境导入：今天早上买了两个包子当早餐，装包子的是什么？中午回家时妈妈买了几包盐，装盐的又是什么？晚上，家里的垃圾袋满了，你发现装垃圾的又是什么？引出“塑料袋”后，让学生回想自己平时使用塑料袋的情况。思考：为什么小小塑料袋在生活中“无处不在，无处不有”呢？接着教师播放网络资源——音频课件《塑料袋的自述》，学生触网生情，兴趣盎然。

2.知识铺垫环节

如，开展《我们一起谈谈“星”》活动，在铺垫什么是明星时，教师出示姚明、EXO、杨洋、Tfboys等家喻户晓的网络明星图片，让学生说出明星的姓名，接着提出：在你的眼中，什么样的人可以称为“明星”？学生纷纷说出自己的理解后，教师相机出示明星的定义，学生对明星有了进一步的认识。

3.总结拓展环节

在总结拓展环节，恰如其分地运用网络资源能让学生保持活动兴趣，积极进行活动的延伸。如《七巧板大学问》的拓展活动：请学生欣赏一套来自意大利设计师DanieleLago的既大胆又极具创新的“七巧板书架”，这样学生的综合实践活动课堂结束，而学生活动还在延伸。

（二）借“机”生“蛋”

组织学生开展综合实践活动，教师运用网络上的“机遇性”事件、新闻等的导入，易激发学生的探究欲望，在活动主题实施过程中，让学生生成问题或寻找解决办法，常用在主题开发课、方法指导课上。

2016年1月2日新闻：《“低头族”专注手机落水溺亡，留下未满10岁孩子》。教师抓住这一新闻契机，开设《“低头族”你怎么看？》主题开发课，你觉得，是什么催生了越来越多的“低头族”？你觉得该如何缓解“手机依赖症”，避免此类悲剧再上演？你怎么看智能手机的利弊？……

（三）“网”转“星”移

网络上的资源共享，教师、学生同伴互助，充当主角，跨越时空等的交流分享，常用在同题异构、观摩评价课上。2015年10月22日，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会第九届学术年会暨“综合实践活动课程促进学生全面发展”理论与实践研讨会在福建泉州召开。会议主办方泉州丰泽实验小学汪小燕老师的展示研讨课《走进蟳埔文化》，涂秋玲老师的《走进蔬菜王国》，现场来自全国各地的听课老师加入活动微信群，热烈讨论：其中汪小燕老师的《走进蟳埔文化》，密切结合学校的在地情况，以距离学校10公里、不到20分钟路程的蟳埔女的头饰为讲课对象，设计接地气又精巧，现学现用，对学生的引导及时而睿智；涂秋玲老师的《走进蔬菜王国》充分运用网络资源展示蔬菜的生长环境，营养价值，学生学习气氛活跃而灵动。

（四）追“星”摘“月”

通过智能手机、平板、电脑，引导学生上网在智能云、大数据上学习或分享资源，常用在课外实践活动中，引导学生上网学习，搜集资料。如，开展《走进永安桃源洞》，组织学生查阅媒体报道资料，开展采访活动，进一步了解永安桃源洞的旅游资源，创设开放式的探究问题：桃源洞的旅游资源，应突出哪些旅游优势特色？目前的旅游资源开发是否体现或破坏这些特色？永安桃源洞游客年接待量有多少？学生通过上网查阅，摘取网络资源，学生有了探究活动的热情，对当地丰富的旅游资源知识有了更深、更全面的了解，增强家乡自豪感。又如《七巧板大学问》活动前，先让学生收集各种七巧板的图片和文字资料，学生通过网络追“星”摘“月”，知道七巧板从板的颜色看：有单色，多色组合；从七巧板形状看：有传统和智力七巧板；从拼图套数看：有单套拼图、两套拼图和多套拼图等方面的知识。

网络资源为综合实践活动课堂带来了活力，要使网络资源真正服务于综合实践活动教学，成为教师的好帮手，成为学生的拐杖，成为学校实施综合实践的利器，离不开教师的钻研。合理利用网络资源，并巧妙地运用移“花”接“木”、借“机”生“蛋”、“网”转“星”移、追“星”摘“月”四个策略，定会使小学综合实践活动课堂教学充满无穷的魅力！

参考文献：

[1]李新征.综合实践活动课程开发的实践研究[D].山东师范大学，2008（9）.

[2]陈维维.综合实践活动课程主题单元的设计与实施[D].南京师范大学，2005.