巧借数学课堂实施情智教学

史栋新

摘 要：情智教学能有效促使学生掌握知识技能，发展智力与非智力因素，提升学生能力，特别是创造能力和情商的提高。课堂上要充分发挥教师特长，实施具有创造性、独特性的数学教学。

关键词：数学教学；情感互动；情智教学

情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

一、借助艺术技巧实施情智教学

课堂上教师可创设问题情境，引起学生的好奇心理，唤起其探索解决问题的动机行为，使之展开积极主动、紧张活泼的思维活动，并在这一过程中品尝到探索的快乐，收获到成功的愉悦。数学概念和基础理论都是高度抽象概括的，学生难以直接感知，且易感到枯燥，教师只有通过采用比喻、拟人、联想等富于直观、形象的表现手法，才能化抽象为形象，变难为易，调动学生学习数学的积极性。同时，通过创设悬念、制造高潮、营造气氛等，促使学生的思维迅速振奋，注意力高度集中，情绪愉悦，储备情智积蓄。

二、借助“兴性教学”实施情智教学

兴性，是创造性派生出的教学艺术的另一特征。教案虽为教师提供了理想化的教学模式，但课堂是多变的、动态的、开放的，因此，教师需在一定的教学情景下，超越原有的教学设计。随着情感、直觉、兴致的产生作用，顺乎教学情景之自然或必然而兴性发挥。这种即兴发挥与学生的活动、教学情景浑然一体，产生出人意料的效果，有锦上添花之功效，能使教师领略教学的魅力，获得极大的内心满足，也使教师课后意犹未尽，颇有遗憾之感。正是这种满足与遗憾，激励着教师对数学教学无止境的执着追求和创造。而创造型教师是培养智慧型学生的前提，要开发学生的情智，教师必须先提高自己的情智。正所谓：“名师出高徒，师高弟子强。”教师在教学中应该具有强烈的创造欲望，善于根据学生的认知结构和数学学科的发展对教学内容加以选择、充实和更新，并将其组织成学生易于接受的动态知识，灵活运用教学方法，借助课堂的表现技巧和手法，把知识传授给学生，也把情感和智慧传授给学生。

三、融合数学美的渗透实施情智教学

教师必须有良好的审美修养和艺术修养，具有感受、欣赏、表现、创造数学美的能力。这样才能借助课堂把数学的科学美、理论美、教学美展示给学生，才能按美的规律设计、组织学科教学，提供美的情景，从而以美启美，以真启美、以美造美。所以教师不仅要具有生动形象的课堂语言，能使用直观教具、电化手段等各种媒介对学生进行点拨、诱导。寓趣于美，寓美于理，寓理于用，调用一切美育因素，不失时机地课堂渗透。教师还要利用学科知识中的美唤起学生回忆，并进一步加深对数学的认识。解题是数学教学的关键途径，在解题中学生可以通过思考简单、巧妙、灵活的解题方案，由此及彼，联想转化，把知识组织简化，多题一解；又可由简单推至复杂，去探一题多解之谜。整个解题过程清晰、富有逻辑性、在反复练习中也体会学科的多元美。或者直观演示解题渗透美，在分组解题中互感数学的魅力。在实际操作中既掌握了知识技能，养成良好的书写习惯，又体会到有序思维在理科学习中的重要性。所以，教师既要把学科美传递给学生，也要着意表现教学活动本身的艺术美，使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中获取数学知识，得到享受；手脑并用，获得智力锻炼和情感提升。

四、通过师生情感互融实施情智教学

教师在教学中应以情动人，通过情感丰富的课堂言行，拨动学生心弦，使其产生情感共鸣，使教学更高效。情感是教学的血液，没有它，教学就如贫血的肌体，苍白无力。例如，一个对数学充满热爱的人往往具有更大的追求动力，在学习活动中表现出更富有创造性的智慧。因为课堂教学的对象是充满感情色彩和生命活力的人。在教学中，教师通过自己的情感体验去感染、熏陶学生，师生间情感从相交、相融到相知，达到真、善、美的高度统一。这也是教学所追求的完美境界。而情感互动使知识信息的传输更流畅、高效。师生互动的过程，也是师生思想、认知、情感、意志、行為等相互影响的过程。教师富于表现力、感染力、创造力的教学，无疑会得到学生的积极响应，使学生的大脑皮层产生兴奋，从而表现出精神振奋、热情高涨、思维敏捷、动作灵活，富有创造激情。而学生的呼应，又反过来激发教师的教学灵感，迸发出热情的火花。所以，师生的情感互融，能把教学推向高潮，使数学课堂达到完美的情智境界。

在数学教学中，教师要通过富于形象、情感和创造性的课堂，把学科的真、善、美传输给学生，从而激发学生探索数学奥秘的热情、兴趣、志向，在学习活动中表现出较高的智力水平，思维敏捷，感知迅速，理解深刻，记忆持久，使情智得到充分自由地发展。教师能否把数学教学信息创造性地加工、组合、发挥；能否创造美的教学环境；能否有效地触发、调动学生的情感动机，使数学课堂教学达到和谐、完美才是教学过程与情智教育成功的标志。

参考文献：

孙双金.情智教学的探索与经验[J].学校管理，2004.